Влияние родителей на характер ребенка

Почему дети вырастают именно такими, а не иными? Почему, рождаясь одинаково крикливыми, не умеющими разговаривать и ходить, одни становятся скромными тихонями, а другие непримиримыми скандалистами?

Характер - вот что отличает нас друг от друга. Но ведь он как-то формируется. Именно процесс его формирования является сегодня вопросом, интересующим многих. Но даже ученым не удалось до конца выяснить - что происходит с человеком в процессе взросления, и каким образом он приобретает те или иные черты характера.

Сегодня можно с уверенностью говорить лишь о том, что в основе формирования детского характера лежит пара факторов - биологический и социальный . Под биологическим понимается темперамент - врожденная характеристика. А вот социальный включает в себя огромное количество аспектов, в число которых входит и влияние родителей (при этом влияние родителей - фактор, пожалуй, наиболее весомый).

При этом родители на формирование характера своего чада могут влиять огромным количеством способов, о некоторых они могут даже не догадываться.

Понятно, что специальное, продуманное и осмысленное воздействие в воспитании ребенка - это один из наиболее влиятельных факторов. Но мало целенаправленно что-то говорить ребенку и заставлять выполнять. Такой подход, безусловно, повлияет на личность сына или дочери, но на него окажут влияние и еще множество вещей.

Очень часто родители ведут себя с детьми немного иначе, чем с другими людьми или друг другом. А зря. Вспомните, мамы и папы всегда являлись для нас примером для подражания. Мальчишки строили шалаши, уподобляясь папе, на плечах которого лежит строительство жилища для семьи, а девочки играли «в семью», воспитывая своих выдуманных детей.

Подражать своим родителям свойственно любому ребенку. Он сначала внимательно присматривается к маме и папе, а затем делает то же, что и родители. Если даже вы с мужем стараетесь выяснять отношения не на глазах детей, не стоит забывать о том, что ребенок может услышать все происходящее или незаметно подсмотреть со стороны.

Об отрицательном

Согласитесь, очень часто наша жизнь складывается не совсем так, как нам этого хотелось. Многие из нас махнут рукой на собственные желания, утешившись тем, что вот у наших детей это точно получится. Нереализованные желания родителей - вот еще один фактор, значительно влияющий на процесс становления личности ребенка . При этом фактор скорее негативный.
Часто родители настраивают детей на определенную «программу», которой те должны придерживаться всю свою жизнь, и тем самым не дают ребенку что-то решать самостоятельно. Нет ничего плохого в том, что мама или папа подсказывает своему ребенку путь, по которому лучше следовать по жизни. Но тут главное не переусердствовать. Необходимо давать детям хотя бы немного самостоятельности . В противном случае, детям сначала будет казаться, что они четко понимают, чего хотят от жизни, но вот годам к двадцати могут растеряться, придет неуверенность в том, что у них есть желание идти по пути, по которому хотели (но не смогли) пройти их мама и папа.

Отрицательно влияют на характер ребенка и нижеперечисленные ошибки воспитания :

. Незнание . Родители боятся утратить свой авторитет в глазах собственных детишек. И этот страх вводит их в искушение давать советы по любому поводу, вне зависимости от компетенции родителя в конкретном вопросе. Ребенком же данный совет воспринимается как истина. На нем строится всё его мировоззрение. Позже, совет будет проверен ребенком на собственной шкуре. И, если сказанное не найдет подтверждения, то ваш ребенок начнет сомневаться в вас и перестанет прислушиваться к вашим словам.

. Ложь . Ребенок перестает доверять своим родителям тогда, когда уличает их в обмане. Сталкивались ли вы когда-нибудь с ситуацией, когда ваш ребенок просит вас в магазине купить ему игрушку? Вы же в свою очередь (без всякого злого умысла, просто машинально) отвечали на просьбу «сегодня нет денег, купим игрушку завтра». Завтра, конечно же, желаемое ребенок не получает. В мозгу формируются представления о несправедливости окружающего мира. Ребенку начинает казаться, что ложь обязательна для всех людей.

. Давление . Желание управлять собственными детьми вполне понятно. Очень часто достигается это путем давления на ребенка. Родители могут повысить голос на сына или дочь, пригрозить жалобой милиционеру (давление через авторитет наказания). Конечно, взрослые имеют бОльший жизненный опыт, они могут предугадать заранее следствия каких-то действий. Но вот давить на ребенка при этом не стоит! Лучше спокойно рассказать ему о том, к каким последствиям приведет то или иное действие. При этом ответственность за принятое решение оставить нужно на плечах юного чада. В самом начале ребенок наверняка будет поступать по-своему. Но, в будущем, он начнет замечать вашу правоту. Ваш авторитет в глазах ребенка возрастет, он чаще будет прислушиваться к мнению отца и матери.

. Выполнение каких-либо действий вместо ребенка . Вот в чем причина лени. У ребенка отбирается право решать жизненные проблемы самостоятельно. Он привыкает к тому, что получать желаемое можно абсолютно не прикладывая к этому усилий. И может быть слишком поздно, когда ребенок поймет обратное. Помогать родители, конечно, должны. Но необходимо, чтобы после оказания этой самой помощи ребенок повторил действия самостоятельно.

Любые родители мечтают о том, чтобы их ребенок вырос с характером, о котором мечтают все окружающие. Как же воспитать умного, активного и успешного ребенка? Необходимо придерживаться самого главного правила врачей. Не навредить - вот это действительно важно.

Дорогие родители! Не забывайте о том, как прекрасен ребенок с самого рождения. В нем присутствует внутренняя гармония. Главная сила, которая им движет сразу после рождения - это интуиция и врожденные инстинкты. Он не умеет врать, манипулировать или хитрить. Всему этому он учиться именно под вашим влиянием.

В ребенке, словно в зеркале, отражаются все ошибки, допущенные родителями при его воспитании. Об этом никогда не стоит забывать. Помните и о том, что когда-то ваши дети тоже станут родителями, перед которыми встанет задача воспитать достойных членов общества.

А теперь вопрос клубу:
А как Ваши родители повлияли на Ваш характер?

Существуют определенные стадии в жизни детей, когда влияние родителей может во многом определить всю их дальнейшую судьбу. Эти основные стадии можно назвать судьбоносными.

Первой стадией, во многом определяющей жизнь ребенка, является момент зачатия. «Оставит человек отца своего и мать свою и прилепится к жене своей; и будут (два) одна плоть».
Главной Божьей целью соединения двоих в одну плоть, является продолжение человеческого рода, появление новой жизни, рождение новой души. Понятие «душа» тесно связано с эмоциями, восприятием мира через ощущения и сознание, мышление. Поэтому, когда две души соединяются и происходит зачатие новой души, важны их мысли, эмоции, настрой и отношение к зачатию ребенка. Тайна создания Богом новой жизни весьма велика. И творцами ее является не только Господь, но и отец с матерью. Если они хотят иметь наследие, желают появления ребенка, то при формировании новой души закладывается информация о том, что она значима, желанна и любима. Такая позиция родителей закладывает позитивное отношение ребенка к себе и окружающему миру на всю оставшуюся жизнь.

Если родители соединяются только чтобы удовлетворить похоть плоти с мыслями: «Не дай Бог забеременеть», а это все же происходит, то изначально в душу ребенка закладывается информация о том, что он нежелателен, не нужен, а значит, не любим. Такое отношение и мысли родителей откладывают отпечаток отвержения, низкой самооценки ребенка на весь период его жизни. Мы знаем, что крепость и устойчивость любого строения зависят от кладки фундамента с момента начала строения. Также и при зачатии новой жизни человека это играет огромную роль. С какими мыслями мы воспринимаем беременность, как и что мы думаем о будущем ребенке, такими мыслями будет наполнен он сам и его будущая жизнь.
Мысли, эмоции, настрой родителей в период зачатия являются фундаментом для последующей жизни ребенка. «Каковы мысли в душе его, таков и он». (Соломон) От наполнения мыслей ребенка зависит, будет ли их ребенок обладать крепким душевным и психическим здоровьем, стабильностью, радостным мироощущением, наполнен любовью и позитивным принятием себя, других людей. Либо будет иметь заниженную самооценку, чувство неполноценности, ненужности себя в этом мире с последующими продолжениями, которые могут «всплыть» в период кубертата в виде: ссор с родителями, уходом в себя, плохую компанию, употребления наркотиков, алкоголя.

Вторая стадия жизни ребенка – это жизнь в утробе матери. Ребенок является на этот период одним целым с матерью. Поэтому любые смены настроения, тревоги, страхи, волнения также переживаются маленькой душой. Если будущая мать постоянно испытывает стрессы, у ребенка идет поражение на уровне центральной нервной системы. Эти дети впоследствии крикливы, страдают бессонницей, могут отказываться от естественного вскармливания. Также в этот период следует особо беречься от различных инфекционных заболеваний, т.к. некоторые из них, такие как корь, скарлатина, краснуха вызывают повреждения психического развития, ДЦП, появление аномалии, которые связаны с недостатком развития слуха, зрения и двигательной активности. Для будущей матери и ребенка очень важна психологическая и моральная поддержка отца в этот период. Настроение обоих родителей, состояние их души, также тесно связано с душой ребенка и имеет те же последствия, положительные или отрицательные, в зависимости от отношения родителей, как и в момент зачатия. Часто нежелание иметь ребенка другого пола (например: «я хочу только девочку», а родился мальчик), впоследствии может сказаться на сексуальной ориентации ребенка, а также быть связано с чувством отвержения. Матери следует помнить, что малейшие смены настроения также переживает внутри ребенок, только для него эти переживания воспринимаются во много раз сильнее.Отцу также необходимо проявлять непрестанную заботу о комфортности будущей матери. Если хорошо будущей матери, то также хорошо и будущему ребенку в ее чреве.

Третья стадия – период рождения ребенка. Идет отделение его от матери при появлении на свет. Хотя физически они уже разделены, но продолжают быть связаны в душевной сфере. Как прошли роды у матери, могут во многом определить дальнейшую судьбу новорожденного ребенка. Для ребенка роды являются большим стрессом. Ему надо пройти сложный и первый для него путь, и если женщина в этот период будет отвергать внутренне ребенка и думать только о себе, причиненной ей боли, это значительно затруднит этот процесс для него. Последствие таких родов может проявиться в боязни детей оставаться в одиночестве, трусости, излишней привязанностью к матери. Особая капризность, малодушие, боязливость, себялюбие часто являются результатом стресса, пережитого во время родов. Когда родители не ждали ребенка, не радовались ему, не пеклись о нем и роды были нежелательными, душевные потрясения младенца усугубляются. Дети, пережившие душевный и физиологический стресс, впоследствии находят утешение в таких физиологических средствах как табакокурение, наркотики. Важным моментом является выбор имени ребенку. В библейские времена этому придавалось большое значение. Выбор имени имел также судьбоносный характер, выявлял отношение родителей к ребенку и определял во многом его дальнейшую судьбу.

Четвертая стадия охватывает период от момента рождения до трех лет ребенка. Многие педагоги, ученые считают, что все основные этапы будущего развития ребенка закладываются в этот период. Не зря существует поговорка: «Ребенка воспитывают, пока он лежит поперек кровати, когда вдоль – уже поздно». Поэтому крайне важно матери не оставлять надолго в этот период ребенка. В некоторых культурах мать никогда не покидает ребенка до 5 лет. Чем меньше возраст ребенка, тем больший он испытывает душевный стресс при разлуке с матерью. «Он испытывает состояние ужаса, страха, подобно падению в пропасть» (Гармаев). Недаром африканские и вьетнамские матери привязывают ребенка к себе и постоянно носят с собой. В этот период ребенок постоянно нуждается в нашем присутствии, ласке, объятиях. По мнению врачей и психологов, любой ребенок нуждается в объятиях как минимум 4 раза в день (также и взрослый человек). Ему очень важно знать, любим ли он, слышать эти слова любви каждый день то нас. Если родители этого не делают, дети испытывают голод по любви, эмоциональную и духовную нужду. Часто родители слишком заняты удовлетворением физического голода детей, состоянием его тела: похудел он или слишком поправился? Но редко кто знает и вспоминает об эмоциональном голоде детей, который так же как физический может привести к необратимым процессам в жизни ребенка.

Пятая стадия влияния родителей на жизнь детей приходится на возраст 13 лет. Это период полового развития ребенка, который сопровождается интенсивным ростом различных частей тела. Детям бывает очень тяжело и трудно в этот период. Им кажется, что их тело «сошло с ума» или превратилось в «сплошные ноги». Непропорциональность и некрасивость тела и одновременно желание нравиться другому полу часто вызывает внутренний конфликт. Сознание не всегда успевает за изменениями тела. Быстрая утомляемость, повышенная возбудимость становятся спутниками взросления ребенка, периода кубертата. В связи с перестройкой организма, «бурлением гормона», подростку трудно бывает объяснить свое непредсказуемое поведение. Порой для него самого является неожиданностью его резкое сопротивление родителям, крики, хамство и прочее. Крайне важно в этот период для родителей продолжать проявлять такт, уважение и любовь к подростку, каким бы «провокационным» не было его поведение. На все его негативные проявления являть любовь. Взрослым следует смотреть на вызывающее поведение подростка как на временную болезнь. При умелом и терпеливом подходе взрослых ее течение пройдет легче, быстрее и менее болезненно для детей. Несмотря на взрывчатость, неуживчивость подростка в это период, не переставайте говорить ему слова любви, проявлять уважение. Скажите ему, как он ценен и важен для вас, что если бы перед вами поставили всех детей, какие только есть на свете и разрешили заново выбрать себе ребенка, то вы непременно выбрали бы только его (ее). Правильное отношение родителей к детям в подростковый период служит им единственным твердым основанием, крепким причалом для их бурных переживаний роста, гормональных страстей. Чем стабильнее будет поведение родителей, тем спокойнее и защищеннее будут чувствовать себя дети. Проявлением любви и уважения вы поможете им избежать множества неправильных действий и поступков в этот период и заложить правильный фундамент для дальнейших отношений.

Не всегда плохое поведение подростка является только проявлением особенности его возраста. Иногда этим источником являются сами родители. Бывают не только проблемы с поведением у детей. Бывают проблематичные родители. То, как вели себя родители по отношению к ребенку или друг к другу, начинает в этом возрасте проявляться у детей. Они начинают разворачивать опыт поведения, накопленный за эти годы в семье. Присмотритесь повнимательней, может вы увидите в его неприятном поведении отражение своего поведения, ранее допущенное вами по отношению к нему или другим членам семьи? Может это нам самим порой надо покаяться перед Богом за свое поведение, а не наказывать и стыдить детей?

Шестая стадия является моментом, когда мы отпускаем наших детей в период их замужества или свадьбы. Нам бывает очень тяжело отпускать самое дорогое, во что было вложена вся наша жизнь. Отдать эту жизнь в ее собственные руки и вручить другому, благословить и отпустить, перестать контролировать и руководить дальнейшей жизнью детей – важный момент в становлении дальнейших отношений детей и родителей. Это стадия прекращения активного воздействия и влияния родителей на детей. Если дети нас уважают, ценят и любят и мы действительно смогли стать авторитетом для них за годы совместного проживания, они сами будут искать нашего совета и встречи с нами. Никогда не будьте навязчивы. Чтобы наш сын (дочь) смогли прилепиться ко второй половине и стать одно с ней, а не с нами одно, мы должны отпустить и отдать их жизнь в их руки. Пытаясь удержать бразды правления новой семьи, мы разрушаем ее, не даем ей родиться, сплотиться в одно целое.
Седьмая стадия характеризуется влиянием детей на родителей. Можно назвать ее стадией жатвы. Когда мы пожилые, благословляют ли нас наши дети? Какой плод смогли вырастить мы? То, что мы сеяли, то и пожнем. Если мы были благочестивой матерью (отцом), были благословением для наших детей, то теперь наши дети будут благословением для нас. Если мы только ругали, были недовольны, всегда придирались и часто унижали наших детей, то мы не сможем пожать полноты родительского урожая радости и ощутить их благодарность, уважение и любовь по отношению к нам.

Часто отношения раздоров, ссор и проклятий передаются из рода в род, из поколения в поколение. Это является своеобразным кругом, который трудно разорвать. Чудо Евангелия, благая и радостная весть заключается в том, что Господь, Иисус Христос может восстановить развалины, исцелить разбитые сердца, возобновить отношения, собрать воедино семью, разрушить родовое проклятие и научить правильным, красивым, благочестивым отношениям родителей и детей.
Господь, помоги всем нам осознать важность порученного Тобою самого большого дела для каждого человека на земле – родить новую душу и воспитать из нее личность. Помоги нам понять и осознать драгоценность и уникальность каждого человека на земле. Прости нам наше незнание, самолюбие, эгоизм и гордость. Научи нас Твоей мудрости и любви. Аминь.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов,посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение,которое взрослые считают правильным,и наказывая за нарушение установленных правил,родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм,соблюдение которых постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям,ориентируется на их пример,старается стать таким же,как они. В-третьих,понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы,родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация не сводиться к непосредственному “парному” взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребенка в принципе невыводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания

(Д. Баумринд, 1975) .

Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь) , а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором — строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ “Я”. Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосозн

анную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следствием детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь,она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом — пассивность, зависимость, слепое послушание (Г. Элдер, 1971) .

За этими типами отношений стоит не только распределение власти, но и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других — от ребенка к родителям.

Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета:

в одних вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельность, в других (например, в финансовых) — право решать остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются юношами и на самом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.

Департамент образования города Москвы

«Родительское отношение и его влияние на развитие ребёнка»

Курсовая работа

Студентки:

Специальность:

Преподавание в начальных

Научный руководитель:

Дата:__________

Оценка:__________

Руководитель:___________

Москва – 2010г.

Введение ……...………………………………………………………………. 3

Глава 1. Основные понятия и подходы в детско-родительских

отношениях

1.1. Родительские представления и установки…………………………….. 6

1.2. Детерминанты родительского отношения……………………………. 13

Глава 2. Забота, контроль и требования родителей как основные

факторы

воспитания ребёнка

2.1.Влияние родительской заботы и контроля на личностное развитие

ребёнка……………………………………………………………………….26

2.2.Родительское отношение как фактор формирования детской

самооценки………………………………………………………………....... 43

Заключение ……………………………………………………..…...……….58

Список литературы …………………………………………………............60

Введение

Актуальность исследования. Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влия-ющих на становление личности ребенка, так и для органи-зации воспитательной практики. О значимости данной про-блемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевио-ризм или гуманистическая психология, не обошли внимани-ем эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.

Первые экспериментальные исследования в области дет-ско-родительских отношений были начаты в 1899 году, ког-да психолог Сирс в сотрудничестве со своим коллегой Холлом разработали опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы ХХ века отмечается быстрый рост исследований роди-тельских установок. В настоящий период в зарубежной психологии накоплен богатый опыт исследований на тему детско-роди-тельских отношений. В отечественной психологии статисти-ка более скромная, поэтому педагоги и родители испыты-вают определенный дефицит информации по данному вопросу.

Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Нарушения внутрисемейных отношений может приводить к различным нарушениям психического развития.

Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка - его представления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качества привязанности как родителей к ребенку, так и ребенка к родителям.

Ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад. Ведь семья передает и культурные традиции, и опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет, и закладывает ребенку модель поведения на всю его дальнейшую жизнь. Человек может давно забыть какие-то свои детские переживания, но они, оставшись в области подсознания, могут напомнить о себе.

Тема исследования: « Родительское отношение и его влияние на развитие ребёнка».

Проблема исследования: какого влияние родительского отношения на развитие ребёнка?

Цель исследования: изучить влияния родительского отношения на личностное развитие ребёнка.

Объект исследования: отношение родителей к ребёнку.

Предмет исследования: детерминанты родительского отношения и их влияние на развитие личности ребёнка.

Гипотеза исследования: предполагаем, что родительские отношения играют существенную роль в развитие личности ребёнка.

Задачи исследования:

проанализировать педагогическую и психологическую литературу по вопросу влияния родительских отношений на развитие личности ребёнка.

Структура исследования: в курсовой работе отражены различные аспекты психологии детс-ко-родительских отношений. В первой части рассматрива-ется природа родительского отношения, подходы к его ис-следованию, раскрываются основные структурные компо-ненты и детерминанты родительского отношения. Во второй части рассматриваются возможные влияния роди-тельского отношения на личностное и когнитивное разви-тие ребенка, а так же на возникновение нарушений психи-ческого развития.

Глава 1

Основные понятия и подходы в детско-родительских отношениях

1.1. Родительские представления и установки

Термин «родительские представления» является чрезвычайно широким и включает целый ряд разнообразных понятий, таких, как установки, ценности, восприятия ребенка и самих родителей, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка.

По мнению Е.А.Савиной, родительские представления включают оценку того, что ребенок может или не может делать, знание о процессах его когнитивного и социального развития, роли родителей в жизни детей, целях обучения ребенка, предпочитаемых способах его дисциплинирования. Родительские представления оказывают большое влияние на родителей и детей, являясь источником воспитательных стратегий. Они обеспечивают родителей средствами для защиты их собственной самооценки, создавая некие стандарты и эталоны, в соответствии с которыми оценивается выполнение родительской роли и устанавливаются ограничения для различных аспектов родительской ответственности. На основе родительских представлений строятся причинные объяснения детского поведения.

Родительские установки можно определить, как готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации. Установки - это стереотипные правила поведения, которые могут выражаться в практических действиях, словах, жестах и т. п. Действуя на основе своих сложившихся установок, родители как бы следуют готовым шаблонам.

Родительские представления происходят из нормативных, культурно заданных идей и ожиданий, а также из конкретной социально-психологической ситуации жизни родителей. Нет сомнения в том, что детские характеристики, такие, как пол, возраст, физическая привлекательность, и др. влияют на родительские представления. Однако такое влияние просто иллюстрирует наличие нормативных культурных представлений относительно пола, физической привлекательности ребенка и т. д. С другой стороны, исследования свидетельствуют, что родительские представления приспосабливаются к конкретному ребенку (точнее, к родительскому восприятию ребенка), если поведение ребенка отклоняется от нормы. В этом случае родители изменяют имеющиеся представления или конструируют новые.

По мнению Е.Т.Соколовой, по мере взросления ребенка родительские представления автоматизируются, стереотипизируются и становятся более доступными для актуализации. В этом смысле родительское поведение становится более прогнозируемым и лучше понимается ребенком, что уменьшает его стресс и обеспечивает ребенку некую модель для интерпретации каждодневных событий.

Исследования показывают, что родительские представления остаются относительно неизменными в течение достаточно длительного периода времени. В отдельных исследованиях указывается период в 3,5 года, в других - 8 лет.

По своему характеру родительские установки являются сложными и противоречивыми, что может быть обусловлено внешними и внутренними конфликтами родителей. Например, это может быть конфликт между собственными представлениями о воспитании ребенка и советами родственников или между собственными представлениями родителей и требованиями общества. Амбивалентные представления чаще всего встречаются в таких областях, как степень родительского вмешательства в жизнь ребенка, зависимость ребенка или его автономия, баланс потребностей членов

семьи. Наиболее компетентные и эффективные родители способны изменять свое поведение в соответствии с требо-ваниями ситуации.

Родительские представления выполняют две взаимосвя-занные функции: функцию интерпретации и прагматическую функцию. Так, воспринимая кон-кретную ситуацию взаимодействия с ребенком, родитель интерпретирует ее, опираясь на собственные представле-ния. Например, нарушение ребенком родительских норм может рассматриваться родителем как акт непослушания или, напротив, как попытка ребенка достичь независимос-ти и автономии.

Прагматическая функция родительских представлений со-стоит в том, что они помогают родителям планировать свои вос-питательные действия. Обе функции - интерпретации и пра-гматическая - взаимосвязаны. Например, когда родитель об-щается с ребенком, он нуждается в умственной репрезентации эпизода общения для того, чтобы понять его. Далее он прогно-зирует, какие его действия наиболее подойдут для данной си-туации. Представления являются начальной точкой для приня-тия решений или для того, чтобы сделать вывод о ситуации.

В родительских установках принято выделять три ком-понента: оценочный, когнитивный и интенциональный. Оценочный компонент - это оцен-ка родителями объекта или ситуации воспитания. Когни-тивный компонент состоит в системе знаний или идей, ко-торые рассматриваются как достоверные и используются для построения стратегии и тактики воспитания ребенка. Наконец, поведенческий компонент родитель-ских установок заключается в намерении или интенции вести себя определенным образом по отношению к ребен-ку. Другими словами, это конкретная практика воспитания ребенка.

Кроме этих трех базовых компонентов установок, выделя-ют еще ценности родителей, восприятие ребенка родителем и восприятие родителями самих себя. Ценности часто используются как синоним установок, они рассматриваются как не-кая абстрактная воспитательная цель (например, воспитать счастливого ребенка). Восприятие ребенка (например, на-сколько труден ребенок) связано непосредственно с реакци-ями на его поведение. Наконец, важным является также то, как родители воспринимают себя в своей роли и свои отно-шения с ребенком.

Исследования показывают, что на характер установок по отношению к ребенку влияет социально-экономический статус родителей. Матери, принадлежащие к низкому со-циально-экономическому классу, отличаются дисципли-нарной строгостью, чувствуют себя менее ответственными за детские проблемы по сравнению с матерями, принадле-жащими к среднему классу. Матери, принадлежащие к среднему классу, имеют более позитивные установки по отношению к независимости детей. Мате-ри, принадлежащие к рабочему классу, поощряют у детей послушание, хорошие манеры и чаще используют принуж-дение по отношению к собственным детям. По мнению Коха, это связано с тем, что для рабочих про-фессий характерны такие ценности, как подчинение авто-ритетам, способность следовать инструкции. Более высо-кий профессиональный уровень матерей обусловливает другие ценности, такие, как саморегуляция, инициатив-ность и креативность.

Установки относительно воспитания также связаны с удов-летворенностью браком. Матери в счастливых браках показы-вают большую теплоту по отношению к детям, больше поощ-ряют детей к независимости и меньше раздражаются по пово-ду негативного поведения детей.

Исследование родительских представлений началось в 60 - 70 годы в контексте изучения закономерностей меж-личностного познания. Существует четыре теоретических подхода, в рамках ко-торых исследуются родительские представления. В первом подходе родительские представления отождествляются с каузальными атрибуциями, которые опосредуют родитель-ское поведение. Возникновение атрибуций связано с конк-ретной практикой воспитания ребенка и историей жизни самого родителя. Причинное объяснение детского поведе-ния родителями определяет конкретные воспитательные практики. Например, выявлено: если матери полагают, что ребенок способен нести ответственность за свое нега-тивное поведение, то они выбирают более строгие дисцип-линарные техники.

В русле информационно - процессуального подхода родитель-ские представления рассматриваются как медиатор, фильтру-ющий опыт взаимодействия с ребенком и результирующий определенные родительские стратегии. В.В.Столин и Е.Т.Соколова описали информационно-процессуальную модель родительских представлений в отношении детской социальной компетентности. Согласно этой модели, родители устанавли-вают задачи социализации ребенка, которые определяют их воспитательные стратегии. Такое поведение родителей назы-вают проактивным. Когда ребенок не отвечает задачам социа-лизации, то используются реактивные стратегии. Родитель-ское поведение определяется оценкой личности ребенка, ка-чеством детско-родительских отношений, а также оценкой того, какие стратегии будут наиболее эффективными. Эмоци-ональные ответы родителей на поведение детей опосредуют связь представлений со стратегией. Родительские реакции на детское поведение зависят от того, насколько родитель уве-рен в детских умениях. Авторы утверждают, что изменения в родительских представлениях зависят от увеличивающего-ся знания родителей о ребенке. По мере взросления ребенка матери становятся все менее заинтересованы в дополнитель-ной информации, и их поведение чаще всего опирается на те представления, которые сформировались в первые годы жиз-ни ребенка. Таким образом, представления остаются достаточно стабильными во времени.

Третий подход, конструктивистский, в рамках которо-го родительские представления рассматриваются не как медиатор между факторами окружения и родительскими стратегиями, а как начальная точка для взаимодействия родителя и ребенка. Родительские представления о ребен-ке понимаются по аналогии с личностными конструктами, которые берут свое начало в опыте человека и слу-жат для того, чтобы управлять поведением человека. Ос-новная идея этого подхода состоит в том, что родители са-мостоятельно конструируют собственные идеи о детстве, о развитии ребенка, о сущности воспитания, хотя и ис-пользуют для этого различные источники.

Наконец, четвертый подход, транзактный, акцентирует роль культуры как источника родительских представлений. А.В.Петровский вы-деляет традиционный, современный и парадоксальный типы родителей в зависимости от их образа жизни. Традицион-ный характерен для сельских жителей с низким уровнем об-разования, пессимистическими ожиданиями и минималь-ной верой в возможность повлиять на развитие ребенка для современного типа родителей характерны высокий об-разовательный ценз, вера в возможность повлиять на разви-тие ребенка. Современный тип родителей преобладает в го-родской местности. Для родителей парадоксального типа ха-рактерен средний и ниже среднего образовательный уро-вень, они не рассматривают себя в качестве главной фигуры в развитии ребенка, а верят, скорее, в детерминизм среды.

В транзактном подходе культура рассматривается в ка-честве регулирующего контекста семейной системы. Се-мейные ритуалы и традиции образуют семейный культур-ный код, который регулирует взаимодействие между чле-нами семьи. Родительские представления рассматривают-ся как часть семейного кода. Согласно транзактному подходу, родительские представ-ления - достаточно статичные феномены и мало подвер-жены изменениям.

Существует несколько классификаций родительских пред-ставлений. Так, выделяют описательные и инструменталь-ные представления. Описательные включают знание о том, как дети развиваются или как родители влияют на детей (на-пример, «Большинство детей должно самостоятельно ходить в туалет к 15 месяцам»). Другой вид представлений - это инструментальные, то есть представления о способах, кото-рыми родители достигают частных воспитательных целей (например, «Я считаю, что физическое наказание - лучший способ дисциплины»). Исследователи обнаружили около 5000 таких родительских идей.

Н.Т.Колесник различает глобальные представления и представления - праксис. Первые содержат знание о фак-тах, связанных с развитием ребенка и его воспитанием (дек-лаpативное знание), вторые содержат знание о том, как вы-полнять те или иные действия по отношению к ребенку (про-цедурное знание). Чрезвычайно важным является вопрос о связи представлений и установок с реальным поведением родителей. Однако исследование такой связи встречает определенные трудности, так как реальное родительское по-ведение детерминировано многими факторами, а не только представлениями или установками.

Показано, что глобальные представления или установки не обнаруживают прямой связи с поведением родителей. Реализация таких глобальных представлений в поведении опосредована конкретными установками и самим контек-стом поведения. Например, родитель может иметь позитив-ные установки относительно физического наказания ребен-ка и одновременно конкретные представления о том, когда шлепать ребенка наиболее приемлемо. Вдобавок, если кон-текст ситуации не является подходящим для физического наказания ребенка (например, присутствие других людей), то родитель может сдерживать такое поведение.

Представления - праксис, то есть знание о том, как надо действовать, непосредственно связаны с конкретным поведением индивида. Например, родители могут считать, что когнитивное развитие ребенка - это функция его окру-жения (глобальное представление). Но родители также могут- полагать, что лучший способ обучения ребенка - это его ободрение (представление - праксис).

Многие исследователи выделяют два типа глобальных ро-дительских представлений: средовые и конструктивистские. Родители со средовыми представлениями считают, что гла-вным источником влияний является окружающая среда, сле-довательно, ребенок должен быть защищен от плохих влия-ний. Детское поведение - результат родительской активно-сти, действия ребенка должны соответствовать социальным нормам. Родительская дисциплина чрезвычайно важна, в то время как ребенок лишь пассивно моделируется в воспи-тании. Конструктивистски ориентированные родители счи-тают, что развитие ребенка - результат взаимовлияний сре-ды и собственных характеристик ребенка, что ребенок - активный агент собственных достижений, а детское поведе-ние зависит от способа реагирования ребенка на воздействие.

1.2. Детерминанты родительского отношения

В каждой культуре имеются свои представления о детстве и воспитании детей. Многочисленные кросс - культурные ис-следования выявляют следующие особенности родительског-о поведения. Матери англосаксонского происхождения предпочитают словесные объяснения, часто хвалят и поощ-ряют своих детей. В латиноамериканских семьях матери чаще опираются на отрицательное подкрепление, используют физический контроль, шире употребляют зрительную подсказ-ку, простейшее моделирование.

Американские матери ожидают от детей с самого ран-него возраста развития социальных умений в общении со сверстниками. Напротив, японские матери ожидают от детей того же возраста эмоциональной зрелости и послу-шания, хороших манер: Рассматривая, что влияет на школь-ные успехи в большей степени - усилия ребенка или его способности, американские матери указывали на равную важность двух этих факторов. Японские и китайские мате-ри отдавали приоритет собственным усилиям ребенка.

Было выявлено, что контроль и принятие своих детей у европейских матерей выше, чем у китайских родите-лей; у китайских родителей контроль выше принятия, причем выраженность этих обоих факторов родительс-кого стиля способствует социальной активности детей у европейских родителей, напротив, отсутствует корре-ляция между принятием, контролем и детской социали-зацией.

По мнению Н.Т.Колесника родительские представления о детях, зафиксированные в культурных ценностях, важны для понимания того, как семья формирует социо - культурное окружение, в кото-ром развивается ребенок.

Родительское отношение может быть обусловлено тем, что родители неосознанно воспроизводят в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить в сво-ем детстве. Например, инфантилизация ребенка, игнориро-вание и нежелание его повзросления могут быть связаны с особенностью биографии самого родителя. Если родитель имел младшую сестру или брата, на которых в свое время пе-реместилась любовь его собственных родителей, то свой бо-лее старший возраст он мог воспринимать как несчастливый период жизни. Это может стать одной из причин, по кото-рой родители стремятся «задержать» повзросление соб-ственного ребенка. Как следствие, они могут снижать тре-бования к ребенку, стимулировать развитие у него несамо-стоятельности или робости.

Существуют данные, что большинство матерей, отказы-вающихся от своих детей, с раннего детства имели негатив-ный опыт межличностных взаимоотношений в семье. От-вержение ребенка родителями может привести к тому, что во взрослом возрасте он будет страдать от неразвитос-ти родительских чувств, которая проявляется в эмоциональ-ной холодности родителя и гипопротекции. А.Баркан установил, что отвергающие и оскорбляющие своих детей родители имели дефицит теплых эмоциональных от-ношений в собственном детстве. Такие родители реализуют амбивалентное отношение к ребенку - они одновременно и стремятся к нему, и избегают интимности в отношениях с ребенком. Воспитывая ребенка, они стараются установить те эмоциональные отношения, которых недополучили в соб-ственном детстве. С другой стороны, поскольку их детский опыт неудачен, они стремятся избегать таких отношений, боясь разочарований. Чаще всего такие люди вступают в брак с лицами, которые не способны на теплые эмоцио-нальные отношения. Следующий шаг в разрешении их ин-фантильного конфликта - рождение ребенка. Они надеют-ся, что наконец-то появится тот, кто будет их действитель-но любить. Родители пытаются манипулировать семейным взаимодействием, чтобы удовлетворить свои собственные потребности, однако очень скоро они узнают, что быть ро-дителем - это значит прежде всего давать, а не брать, и еще больше разочаровываются. Тогда они начинают искать не-достатки в своих детях, отвергать их, применять физические и словесные наказания.

Отношения с близкими людьми в детский период жизни яв-ляются источником формирования системы отношений во взрослом возрасте. Глядя на родителей и бессознательно подражая им, ребенок усваивает семейные образцы пове-дения, у него с раннего детства формируется эмоциональ-ная установка по отношению к будущему супругу. Ребенок запоминает то, как родитель, с которым он себя идентифи-цирует, общается с другим родителем, запоминает, чтобы став взрослым, подчас вопреки своей воле воспроизвести в своей семье усвоенные когда-то способы общения.

По мнению Э. Берна, детский опыт являете базовым для формирования жизненного плана или сценария. Связь прародительской и родительской семьи осуществляется через передачу этого жизненного сценария, в котором запрограммировано и родительское отношение. Жизненный сценарий ребенок принимает потрем причинам: во-первых, он дает жизни цель; все что делает ребенок, он делает для других людей, обычно для родителей; во-вторых, родительское программирование помогает ему структурировать свое время; в-третьих, родительская программа содержит указания, как поступать в тех или иных ситуациях. Родители передают ребенку свой опыт, причем сценарные ограничения ребенок получает от родителя противоположного пола. Сценарные указания, которые мать дает своему ребенк-у, она сама получила от отца, отец от своей матери, то есть источником женского сценария является бабушка по линии отца - поколения чередуются по принципу пола.

В ряде исследований было показано влияние детского опыта в общении с братьями и сестрами на формирование родительского отношения. У женщин, выросших с братьями, сказываются более спокойные и ровные, дружеские взаимоотношения с мужем и с сыновьями по сравнению с женщинами, у которых были только сестры. Старшие дети, как правило, являются лидерами, млад-шие - подчиненными. Позиция доминирования может быть усвоена в детстве в процессе взаимодействия с родными братьями и сестрами. Мать, которая в родительс-кой семье была старшей среди детей и имела братьев, мо-жет вступить в конфликтные взаимоотношения со своим младшим сыном или старшей дочерью. Родители, которые в детстве были младшими в семье, могут иметь некоторые трудности в проявлении родительской забо-ты и даже возлагать на своих собственных детей ответ-ственность за свою семью.

А. С. Спиваковская отмечает, что для некоторых родителей воспитание становится основной де-ятельностью, основным смыслом жизни, а ребенок - един-ственным объектом удовлетворения этой потребности. Ро-дители бессознательно начинают вести борьбу за сохране-ние своей близости с ним. При этом возрастное отдаление ребенка, повышение значимости других людей в его жизни воспринимается родителями как угроза собственным интересам. В результате родитель препятствует всякому проявлению самостоятельности у ребенка.

У другой группы родителей преобладает мотив реализации потребности достижения. В этих случаях мотивация воспитания сводится к достижению определенных целей, час-то выбор этих целей родителями не вполне осознан, но отчётливо связан с достижениями в собственной жизни. Многие хотят того, что им не удалось в жизни. В таких семьях дети рано приобщаются к различным развивающим заняти-ям, посещают большое число кружков, причем интересы, наклонности, задатки самого ребенка не всегда учитываются-. Под влиянием мотива достижения в воспитании усиливается значимость социальных требований и стандартов за ущерб эмоциональной насыщенности отношений с ребенком.

Е.Т.Соколова выяснила, как стили детско-роди-тельского общения зависят от потребностей матери. У матерей, испытывающих трудности в общении с ребенком, выявились две противоположные тенденции – потребность в эмоциональном симбиозе и потребность в большой психо-логической дистанции с ребенком, в крайнем варианте -вплоть до эмоциональной изоляции. В первом случае мать и ребенок добровольно соблюдают определенный суверени-тет. Сохранению психологической дистанции способствует стиль общения «изоляция». Психологически мать отторгла ребенка, приспособилась к существующей ситуации и не ис-пытывает потребности в ее изменении. Полная изоляция способствует тому, что каждый «остается при своем»: ребе-нок - уверенным в негативном к нему отношении, роди-тель - уверенным в необходимости еще большего увеличе-ния психологической дистанции.

Конфликт потребности в аффиляции с потребностью в психологическом дистанцировании определяет стиль об-щения «псевдосотрудничество». Мать, призывая ребенка к «совместности», к эмоциональному контакту, строит такой барьер, который ребенок при всем желании преодолеть не может, продолжая оставаться «снаружи». «Внутренний мир» матери хорошо защищен от посторонних «вторжений», истинную близость она делает невозможной, хотя внешне и стремится к ней.

Наиболее частая причина детско-родительских конфликтов связана с родительским переживанием утраты близос-ти с ребенком. В этом случае родитель стремится к излиш-ней опеке ребенка, хотя и понимает вредность и бесперспективность этого стиля воспитания. В основе родительского от-ношения лежит собственная неосознаваемая инфантильная потребность в тесной сим биотической привязанности. Ги-перопека обусловлена тревожностью и неотреагированным страхом одиночества матери.

Матери с конфликтом потребности в симбиотической эмо-циональной привязанности и потребности в самоэффективно-сти (родительском самоуважении) руководствуются принци-пом «все или ничего». Мать хочет, чтобы ребенок удовлетво-рял одновременно и родительскую потребность в эмоциональ-ном контакте и родительскую потребность в эффективности. Общение с ребенком приобретает черты игры, названной Бер-ном «Попался, сукин ты сын». Так, мать предлагает ребенку проявить активность, но «задавливает» эту активность, обви-няя ребенка в неэффективности.

Во многих описаниях родительского отношения и поведе-ния присутствуют указания на особенности личности родителей как на источник того или иного отношения к ребенку Р.Бернс описал тип тревожной матери, устанавливающей с ребенком симбиотические отношения, опекающей, защи-щающей его и тем самым парализующей активность и само-стоятельность ребенка. Гиперопекающее поведение родителя может быть также свя-зано с повышенным чувством вины. В определенных усло-виях дети, которых воспитывали требовательные, эгоцентричные родители, став взрослыми, видят в своих собственных детях ту же требовательность и эгоцентрич-ность, испытывают по отношению к ним то же чувство «нео-платного долга», которое испытывали по отношению к своим родителям.

Для того, чтобы успешно справиться с воспитательны-ми заботами, родитель должен обладать определенными личностными качествами. Круг этих качеств весьма широк. Например, качества, необходимые для регулирования сво-их: эмоциональных состояний, преодоления состояний фрустрации: умение подчинить желания данного момента целям будущего, терпение, - столь необходимые при формировании как супружеских, так и воспитательных отно-шений. Нервно-психические расстройства членов семьи (такие, как психопатии, неврозы, расстройства влечений, умственная отсталость, психозы) видоизменяют эти каче-ства, что может привести к полной утрате возможности выполнять воспитательные функции.

Кроме нервно-психических расстройств на характер родительского отношения влияют более или менее устойчивые черты характера родителей. Патологическая заостренность черт характера родителей порождает специфические осо-бенности его отношения к ребенку. Родители могут не заме-чать у себя таких черт характера и проецировать их на ре-бенка, а затем пытаться искоренить их у него. Так, нередко «делегирующее воспитание» (то есть упорное желание сде-лать из ребенка «самого-самого» - развитого, умного, эру-дированного, социально успешного) является компенсаци-ей чувства малоценности, недееспособности, восприятия себя родителем как неудачника. В одном случае такая про-екция может вылиться в открытое эмоциональное отверже-ние ребенка, не соответствующего родительскому идеально-му образу. В другом случае она, возможно, примет более за-маскированные формы и выльется в гиперопеку или гипер-протекцию.

Анализ литературы позволяет выделить следующие осо-бенности личности родителей, патогенно влияющих на раз-витие личности ребенка.

Дезинтеграция личности родителей. Внутренняя конф-ликтность, низкая степень самопринятия, невротическая структура личности, проявляющаяся прежде всего в сфере самовосприятия, чувство вины, беспокойство, повышенная тревожность являются показателями дезинтеграции лично-сти, отсутствия ее внутреннего единства. Подобный кризис личностного развития часто не преодолевается конструк-тивным образом, а сопровождается компенсаторным реаги-рованием. В качестве источника отреагирования нервного напряжения для матери выступает ребенок. Родители могут проецировать собственные качества на ребенка (это могут быть агрессивность, негативизм, протестные реакции) и строить воспитание по типу эмоционального отвержения, не признавая наличия в самом себе этих отвергаемых ка-честв.

А. С. Спиваковская описала «се-мью-театр», которая развивается под влиянием члена семьи, имеющего определенные пробелы в реализации самооцен-ки. Весь сконструированный семьей сценарий - борьба за демонстративный престиж в ближайшем окружении -служит защитой от осознания иллюзорности былых представлений, невыполнимых желаний, надежд. Ребенок вовлекается в семейные игры. Родительское отношение также «театрально», демонстративно, как «на сцене», при посто-ронних демонстрируется любовь и забота, а «за кулисами ребенок часто не нужен и контакт с ним может приобрести форму удовлетворения его особых материальных запросов.

По мнению А.С.Спивоковской, созданию «семьи-санатория» способствует один из супругов, который имеет трудности в контактах с окружающими. Он создает специфический барьер на пути приобретения семьей нового опыта. Такая защита порождает определенный стиль отношений к детям. Если семья превращается в санаторий для матери (роль «больной»), то дети играют роль «медперсонала для больной». Они лишены материнской любви, рано привлекаются к выполнению домашней работы, становятся излишне тревожными. Мать постоянно подчеркивает свое недомогание, занята исключительно собой, но, чтобы удержать ребенка в семье, мелочно опекает его, жестко контролирует, чрезмерно защищает его от ре-альных и мнимых опасностей, дискредитирует внесемейные ценности и друзей ребенка.

Низкий уровень самоконтроля в аффективной сфере родителей. У некоторых матерей трудности в родительских отношениях бывают вызваны нарушением самоконтроля. Согласно данным, полученным с помощью опросников А.И.Захарова, матери детей, страдающих неврозами, эмоционально нестабильны, взвинчены, нетерпеливы, они недостаточно жизнерадостны, часто у них отмечается плохое настроение. Матери с низким уровнем самоконтро-ля для снятия нервного напряжения используют конфликт с ребенком. Причем снятие напряжения мо-жет происходить или экспрессивно (крик, физическое на-казание сразу после конфликта), или импрессивно - пу-тем внутреннего переживания, когда напряжение длитель-но воздействует на ребенка.

Негибкость мышления, ригидность поведения, низкий уровень родительской рефлексии. Низкий уровень роди-тельской рефлексии не позволяет адекватно оценить си-туацию и действовать с учетом возрастных и личностных черт ребенка, считает Э.Г.Эйдемиллер. Родители в силу характерологических осо-бенностей реализуют в конфликтной ситуации один и тот же сценарий. Нередко такие родители обращаются с ре-бенком по принципу «двойной связи». Так, родитель дает указания ребенку что-то делать или не делать под страхом наказания. Одновременно от родителя поступает второе указание на другом коммуникативном уровне, по смыслу противоположное первому. Например, ребенку объясня-ют, что очень важно выражать свои чувства открыто и ис-кренно. Одновременно с этим родители демонстративно показывают, что «милые люди» ведут себя сдержанно и никогда не сердятся. Ребенок в этом случае дезориенти-рован, такое поведение родителей вызывает у него пани-ку. Он полон тревоги, так как не понимает источника та-кой путаницы, постоянно ожидает наказания, осуждения. В конце концов ребенок аутизируется, происходит снижение его контактности. Особенно гу-бительно такое общение для детей, склонных к шизофрении.

Отсутствие гибкости суждений наблюдается у излишне принципиальных, сверхрациональных, требовательных родите-лей. По данным, полученным по опроснику MMPI, у матерей, дети которых больны неврозами, ситуативность сочетается с подозрительность, нетерпимостью, упрямством, ригидностью мышления, наблюдаются постоянные затруднения в самоконт-роле и в общении с окружающими людьми, хронические меж-личностные конфликты. По данным, полученным по опросни-ку В.В.Столина, этих матерей отличает большая робость, осторожность в контактах с людьми.

Эгоцентричность родителя. Любое нарушение детско-ро-дительских отношений обусловлено тем, что точкой отсчета в диаде «родитель-ребенок» является прежде всего сам родитель. Комплексы, особенности, желания родителя первичны и определяют его поведение. Даже воспитание ребенка по типу «кумир семьи» может быть обусловлено не реализованной в детстве потребностью родителя во внимании. Здесь могут действовать по крайней мере две формулы поведения родите-лей: «У меня не было - у ребенка будет», «Даю себя в обмен на тебя». Неблагоприятные последствия, к которым может при-вести данный тип воспитания, родителями не учитываются.

Говорить о гипопротекции - значит говорить о наивыс-шей форме эгоистического отношения к воспитанию де-тей. При данном типе воспитания реализуются только ро-дительские интересы. Центрация на себе, на своих соб-ственных проблемах, часто неосознанная, мешает форми-рованию правильного родительского отношения. Однако отдельная личностная характеристика не определяет како-го-то конкретного стиля родительского отношения; в одном случае родитель может открыто демонстрировать эмоцио-нальное отвержение ребенка, который не соответствует идеальному родительскому образцу, в другом - сработает механизм защиты и эмоциональное отвержение обернет-ся гиперопекой или гиперпротекцией.

Многочисленные исследования показали взаимосвязь между особенностями супружеского общения и свойства ми личности ребенка. От характера и состояния супружеских отношений зависят воспитательные возможности семьи. Такие качества детей, как ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, значимо кореллируют с отсутствием серьезных конфликтов между родителями наоборот.

По мнению Е.Т.Соколовой, нередко ребенок становится заложником супружески: проблем родителя, и его используют как разменную монет для разрешения супружеских конфликтов. Появляются такие детские роли, как «козел отпущения», «любимчик» мамы или папы, «примиритель».

Нельзя однозначно утверждать, что имеется прямая связь между конфликтными супружескими отношениями и развитием личности ребенка. Например, в случае разрыва супружеских отношений, в неполной семье может проявляться «замещающее удовлетворение потребностей», «расширение сферы родительских чувств», когда потребности, адресованные в норме другому члену семьи (супругу), удовлетворяются с помощью ребенка, как правило, противоположного пола в литературе данный тип отношений назван как «отношение матери к сыну как к заместителю мужа» или «ребенок, испол-няющий роль родителя».

Подобные отношения проявляются в присвоении ребен-ку статуса «партнера», «главы семьи». Когда у ребенка нара-стает реакция эмансипации, родитель отвечает на это уси-лением требования заботы, внимания к себе, навязчивым желанием находиться постоянно в обществе ребенка, жела-нием ограничить его контакты со сверстниками. Выполнение подобных требований может быть непосильно ребенку, и результатом может быть развитие у него нервно-психичес-кого напряжения и тревоги.

В неполных семьях у детей часто отмечают снижение самооценки, неуверенность в себе. В этом случае нарушение структуры действует патогенно через материнское отношение к ребенку. Исследование влияния семейной ауры (полная, неполная семья) на самооценку ребенка, что в случае счастливо разведенной матери само-го ребенка не кореллирует с его оценкой матерью. В этом родительское отношение позволяет ребенку вырасти влиятельным, автономным. Конфликтные отношения не действует на ребенка более пагубно, чем развод. Сам факт, что супруги живут вместе и их отношения оцени-ваются окружающими как «хорошие», вовсе не означает, жизнь семьи протекает нормально. В литературе описа-но «канализации» излишнего психического напря-жения между родителями, когда диада «родитель-родитель» автоматически вовлекает в себя третьего близкого человека, в результате чего конфликт может быть приглушен. Влияние всяческих отношений на детско - родительские отношения мает следующие формы.

Подключение ребенка к «семейному мифу». Это происход-ит в семьях, где оба родителя обладают сходной струк-турой неудовлетворенных потребностей - в основном это неудовлетворенная потребность в эмоциональной близости, заостренное желание независимости, сочетающееся со страхом перемен чувство внутреннего дискомфорта, внутренняя конфликтность, неудовлетворенность, недо-вольство собой. Ребенок является в таком случае «громоот-вод» для разрядки конфликтных, фрустрирующих пере-живаний, «козлом отпущения». На отношение к ребенку проецируются личностные конфликты, преобладает эмоциональное отвержение, недовольство личностью ребенка, считает А.И.Захаров.

Отвержение супруга через ребенка. Недовольство супругом п-ереносится на отношение к ребенку. В материнском отношении преобладает отвержение тех качеств ребенка, которые ненавистны у супруга. На ребенка обрушивается мощный порыв перевоспитания, в результате чего может сформироваться комплекс неполноценности. Иногда ребе-нок становится объектом идентификации то у одного, то у другого родителя. Те папины черты, которые подмечает у него мама, вызывают ее раздражение, злобу и неприятие. Точно так же реагирует и отец. Поэтому в целом ребенок не принимается ни одним родителем.

Инвалидизация ребенка. Невротические нарушения, на-блюдаемые у ребенка, могут явиться клиническим выражени-ем супружеских конфликтов. Так, родители могут неосознан-но фиксировать детский энурез невротического генеза, так как больной ребенок в определенной степени сплачивает супругов, не давая им возможности разойтись. Таким образом, невротический симптом ребенка становится условно желательным для родителей, позволяя вытеснять неблагополучие в сфере собственных интимных отношений, считает А.Я.Варга.

А. С. Спиваковская описала тип «семьи с кумиром», где воспитание ребенка - единственное, что скрепляет супружеские отношения. Инвалидизация ре-бенка, стремление замедлить его взросление служит спосо-бом сохранения «объекта опеки», в противном случае «союз ради опеки» распадается.

Установление симбиотических отношений с ребенком при нарушении эмоциональных связей с супругом. Отноше-ния между супругами часто способствуют изменению родительского отношения, которое приобретает компенсатор-ный, реактивный характер. Так может возникнуть симптом «расширения сферы родительских чувств». Родители хотят, чтобы ребенок удовлетворял хотя бы часть тех эмоциональ-ных потребностей, которые удовлетворяются в супружес-ких отношениях. Например, мать после развода может от-казаться от вполне реального вторичного брака, стремясь от-дать ребенку (чаще всего противоположного пола) всю свою любовь. Может стимулироваться эротическое отношение к родителям, например, ревность, детская влюбленность. Мать стремится удержать сына - подростка с помощью доминирующей или потворствующей гиперпротекции, нередко она контролирует взаимоотношения сына с девушками.

В отечественной психологии подчеркивается изначаль-ная социальная активность ребенка, которая оказывает влияние на родительское поведение и родительское отношение. Стиль родительского поведения формируется очень рано. Активная материнская апперцепция позволяет матери об-щаться с младенцем как с полноценным партнером, хотя в реальности он таковым не является. Однако без изначаль-ной спонтанной активности ребенка взаимодействия меж-ду ним и матерью не возникает.

В.В.Столин, и Е.Т.Соколова считают, для формирования родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, высокая ритмичность сна и бодрствования суще-ственно облегчает уход за новорожденным, вызывает у матери чувство удовлетворения ребенком, что влияет на формирование эмоциональных и когнитивных аспектов родительских установок. Неизбежные реакции протеста будут напрягать и раздра-жать мать, нарушая адекватность ее оценки ребенка. Он начинает восприниматься матерью как упрямый, трудный ребенок. В соответствии с этой оценкой и строится даль-нейшее воспитание.

Если родители долго ждали ребенка или роды были тяжелыми, с осложнениями, или же ребенок перенес в раннем дет-стве тяжелое заболевание, то у родителей возникает страх потерять ребенка, установили Э.Г.Эйдемиллер и В.Юстицкис. Как ре-зультат такого отношения формируется потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабым» местом у родителей является их неуверенность, преувеличенные представления о хрупкости ребенка, его болезненности и беззащитности. Страх потерять ребенка заставляет ро-дителей прислушиваться к его любому желанию, мелочно его опекать. В высказываниях родителей о ребенке прояв-ляется ипохондрическая боязнь за него.

По мнению А.С.Сповоковской, преждевременность появления ребенка, нежеланность, несоответствие его пола ожидаемо-му также могут приводить к отвержению ребенка.

Глава 2

Забота, контроль и требования родителей как основные факторы

воспитания ребёнка

2.1. Влияние родительской заботы и контроля на личностное

развитие ребёнка

Родительская забота выступает в качестве ведущей формы воспитания ребенка. Уровень заботы, или протекции, опре-деляет, сколько сил и времени уделяют родители воспита-нию ребенка. Можно выделить две крайние степени протек-ции: чрезмерную (гиперпротекция) и недостаточную (гипоп-ротекция), по мнению Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис.

При гиперпротекции, или гиперопеке, родители уделяют ребенку очень много времени и сил. Фактически воспитание становится для них смыслом всей жизни. Гиперопека выра-жается в стремлении родителей окружить ребенка повышен-ным вниманием, во всем защищать его, даже если в этом и нет реальной необходимости, сопровождать каждый его шаг, пре-дохранять от мнимых опасностей, беспокоиться по поводу и без повода, удерживать ребенка возле себя, «привязывать» его к своим настроениям и чувствам, требовать от него опре-деленных поступков. Как правило, забота нуж-на не столько детям, сколько самим родителям, восполняя у них нереализованную и нередко невротически заострен-ную потребность в привязанности и любви. Стремление матери «привязать» К себе ребенка имеет в своей основе и выраженное чувство беспокойства или тревоги. Гиперопе-ка может быть мотивирована как тревогой, вызванной оди-ночеством родителей, так и инстинктивными опасениями, что с ребенком может случиться несчастье. Это может выражаться такими фразами: «Ты только не задерживайся, а то я буду волноваться», «Никуда не уходи без меня».

При гипопротекции ребенок находится на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», за воспитание родители берутся время от времени, когда случается либо серьезное.

Важным аспектом воспитания ребенка является степень удовлетворения его потребностей. Эта характеристики отличается от уровня протекции, так как родитель может много времени заниматься воспитанием, но не удовлетворять потребности ребенка в должной мере. В степени удовлетворения потребностей ребенка также возможны два крайних варианта:

Потворствование имеет место тогда, когда родители стремятся к максимальному и некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка. Они балуют его, любое его желание - закон для родителей. Объясняя необходимость такого воспитания, родители предлагают аргументы которые являются по своей сути проявлением механизма рационализации: слабость ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего они сами были лишены.

Игнорирование потребностей ребенка - такой стиль питания характеризуется недостаточным стремление родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще всего страдает потребность ребенка в эмоциональном контакте с родителями.

В младенчестве и раннем возрасте все потребности ребенка удовлетворяются взрослым, и от него почти ничего не требуется. Однако по мере того, как развивается его моторика и способность управлять своим поведением, родители начинают ограничивать и направлять его активность. Несомненно, по многим причинам нельзя предоставлять ребенку неограниченную свободу. Необходимы определенные ограничения и руководство, чтобы обеспечить его безопасность. Например, ребенок не может играть в мяч на проезжей ча-сти улицы или играть с огнем или острыми предметами. По мере усложнения потребностей ребенка они неизбеж-но вступают в конфликт с желаниями окружающих. Ребе-нок уже не может свободно выражать свои потребности, но должен учиться соотносить их с требованиями окружа-ющего мира, по мнению Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис.

Интериоризация средств и навыков контроля, испльзуемых родителями, является важным механизмом формиро-вания характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность. Интериоризация родительских стандартов зависит, с одной стороны, от чувства страха, а с другой - от чувства вины. Когда интериоризация находится на низком уровне, контроль осуществляется страхом перед внешним наказанием; когда интериоризация развита, пове-дение контролируется чувством вины.

Эффективный контроль предполагает сочетание эмоцио-нального принятия с высоким объемом требований, их яснос-тью, непротиворечивостью и последовательностью. Родительский контроль может быть представлен в двух-полюсной системе: автономия - контроль. В рамках дисцип-линарной оси любое конкретное поведение родителей занима-ет место между двумя крайними точками: от предоставления полной автономии до абсолютного подчинения воле родителей, по мнению В.В.Столина.

Т.В.Архиреева включила в родительский контроль следующие компоненты:

1.Ограничительность - установление границ детской активности.

2.Требовательность - ожидание высокого уровня ответственности у детей.

3.Строгость - принуждение детей к чему-либо.

4.Навязчивость - влияние на планы и отношения детей.

5.Произвольное проявление власти.

Предполагается, что по степени выраженности этих па-раметров можно судить о степени авторитарности контро-ля родителей.

А.В.Петровский выделяет следующие принципы и формы проявления авторитета родителей и дисциплини-рования ребенка.

1. Философия авторитета, которая представлена дву-мя полюсами: автократический и демократический стиль. При автократическом стиле родитель определяет всю вос-питательную политику, много требует от ребенка, но не разъясняет ему своих требований. При демократическом стиле воспитательная политика обсуждается родителями с детьми, то есть ребенку разъясняется сущность родитель-ских требований.

2. Родительские ограничения. Они могут быть строгими и жесткими, когда ребенок не может их нарушить. Ограни-чения могут быть легкими и подвижными, когда ребенок может их нарушить без особых для себя последствий.

З. Строгость наказаний.

4. Контакт родителей с ребенком. При хорошем контак-те родители уделяют внимание детским проблемам, разде-ляют интересы ребенка. Он доверяет родителям, и его от-ношения с ними насыщены положительными эмоциями. При плохом контакте родители не обращают внимания на проблемы ребенка и не разделяют его интересов. Ребе-нок испытывает недостаток доверия по отношению к роди-телям, отмечается также недостаток позитивных эмоцио-нальных отношений.

Сочетание родительского контроля и безусловной под-держки желания ребенка быть самостоятельным и незави-симым А.Баркан называет моделью авто-ритетного родительского контроля. Родители относятся к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброже-лательно, много с ними общаются, но контролируют детей, требуют осознанного поведения. Модель поведения родите-лей, которые больше полагаются на строгость и наказания, получила название властной. Родители жестко контролиру-ют детей, часто применяют свою власть, не побуждают де-тей выражать свое собственное мнение. Модель поведения родителей, которые не поощряют детей, не обращают внимания на воспитание независимости ребенка и его уверен-ности в себе, была названа снисходительной. Модель гармо-ничного поведения родителей сходна с моделью авторитет-ного родителя по всем признакам, кроме контроля, который используется здесь достаточно редко. Модель поведения нонконформистов присуща родителям, которые не призна-ют традиционного представления о воспитании. В основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей.

Поведение детей зависит от целого комплекса воспита-тельных воздействий. Обе группы родителей - авторитет-ные и властные - стараются контролировать детей, но осу-ществляют это различными способами. Властные родители полагаются исключительно на применение силы, требуют, чтобы ребенок подчинялся им без рассуждения. Авторитет-ные же, наоборот, учитывают мнение детей, откликаются на их проблемы, позволяют детям про являть самостоятель-ность и инициативу.

А.И.Захаров выделяет три вида родитель-ского контроля: разрешающий, умеренный и чрезмерный. Чрезмерный контроль может приобретать форму автори-тарного. Рассмотрим эти виды контроля подробнее.

При разрешающем контроле наблюдается отсутствие запретов и предписаний начиная от малой степени попустительства и вплоть до полной неспособности родителей совла-дать с чувствами детей. Здесь допускаются полная актив-ность и самостоятельность ребенка, отсутствуют порицания и наказания. Родители во всем идут навстречу и нередко потакают неадекватным, с позиции здравого смысла, жела-ниям и требованиям (капризам) детей.

Отсутствие контроля имеет две формы: форму гипопро-текции и потворствующей гиперпротекции. Гипопротекция - недостаток опеки и кон-троля приводящий иногда к полной безнадзорности. Такая форма контроля часто сочетается с отвержением ребенка и представляет собой чрезвычайно неблагополучный для ре-бенка тип родительского отношения. Вторая форма отношения, при котором наблюдается недостаток контроля и требова-ний, - это потворствующая гиперпротекция, или воспита-ние ребенка по типу «кумир семьи», что выражается в пота-кании всем желаниям ребенка, чрезмерном покровитель-стве и обожании. При таком родительском отношении у ребенка фор-мируется следующая внутренняя позиция: «Я нужен и лю-бим, а вы существуете ради меню). Ребенок управляет сво-им поведением, на основе следующих представлений:

1. Я - центр семьи, родители существуют ради меня.

2. Мои пожелания и стремления - самые важные. Я дол-жен их осуществлять во что бы то ни стало.

3. Окружающие, даже если не говорят этого, восхищают-ся мною.

4. Люди, которые не видят моего превосходства,- про-сто глупые. Я не хочу иметь с ними дела.

5. Если другие люди думают и действуют не так, как я, они ошибаются.

В результате воспитания по типу потворствующей гипер-протекции у ребенка, формируется, с одной стороны, непо-мерно высокий уровень притязаний, а с другой - недоста-точно эффективная волевая регуляция собственного пове-дения. Часто такие дети сталкиваются с реальными пробле-мами во взаимоотношениях с другими людьми, так как они ожидают от них такого же обожания, как и от родителей.

Умеренный тип контроля сочетает как твердость роди-телей, не перерастающую в излишнюю принципиальность и настойчивость, так и определенную ситуативную уступ-чивость в отношении желаний и требований детей.

Чрезмерный контроль проявляется в стремлении родите-ля следить за каждым шагом ребенка. Часто он распростра-няется на эмоциональную и двигательную активность детей, на непосредственность в выражении чувств, приготовление уроков и «свободное» времяпрепровождение, которое в дан-ном случае значительно сокращается. Избыток контроля наблюдается также в отношении приема пищи и формирования навыков самообслуживания в первые годы жизни детей. Нередко контроль носит характер тотальных, прямо или косвенно подразумеваемых запретов, когда за-прещается без разрешения делать что-либо или даже выра-жать свои желания. Особенно много запретов накладывает-ся в том случае, если дети «не устраивают» взрослых своим темпераментом или характером. Обилие контроля характер-но для доминирующей гиперпротекции, при которой обо-стренное внимание и забота сочетаются с обилием ограни-чений и запретов.

Чрезмерный контроль часто приобретает форму автори-тарного. Он может быть обозначен следующим образом: «Делай так, потому что я сказал», «Не делай этого... » По мне-нию А. И. Захарова, доминантность в отношении с детьми приводит к безоговорочному признанию взрослыми истинности любой своей точки зрения, категоричности суждений, приказному, повелевающему тону, навязыванию мнений и готовых решений, стремлению к строгой дисциплине и ограничению самостоятельности, использованию при-нуждения, физического наказания. Черты авторитарного воспитания проявляются в недоверии к детям, их возмож-ностям, а также во властности в отношениях с детьми. Кре-до таких родителей: «Я не успокоюсь, пока не заставлю его сделать все, чего хочу». Строгие родители предписывают детям множество запретов, держат их под пристальным надзором, устанавливают определенные нор-мы поведения, которым дети обязаны следовать. У строгих родителей могут проявляться противоречия в системе тре-бований и запретов.

В работе Т. Н. Жугиной, посвященной восприятию детьми материнского поведения, было показа-но, что матери чаще всего используют негативные спосо-бы контроля. Наиболее распространенным является при-нуждение (36 %), которое направлено на ограничение ак-тивности ребенка или насильственное переключение ре-бенка с одного вида активности на другой. Нередко матери используют физическую силу, чтобы преодолеть сопротивление ребенка. Так, воспроизводя в рассказах по картинкам поведение матерей, дети отмечали: мама «утаскивает силой», уводит ребенка с прогулки, игнорируя его желание поиграть с друзьями. Жестко контролируя жизнь ребенка, ограничивая его спонтанную активность, мать превращает ребенка из субъекта взаимодействия в объект манипуляций. От ребенка требуется беспрекослов-ное послушание, его чувства, мысли, желания игнорируют-ся и обесцениваются, у ребенка формируется зависимое поведение. Многие дети говорили: не хочу идти домой, но пойду, хочу играть с ребятами, но не буду. Таким обра-зом, закладывается внутренний конфликт между собствен-ными желаниями ребенка и необходимостью следовать ма-теринским требованиям.

В том же исследовании было показано, что дети, находящиеся под жестким, авторитарным конт-ролем, оценивают своих матерей как агрессивных. Это проявилось в результатах тестирования с помощью проективной методики «Рисунок родителей в виде несуще-ствующих животных». Так, дети рисуют матерей в виде саблезубых тигров, раков, динозавров, придают даже ми-ролюбивым животным многочисленные признаки агрес-сии (хорошо прорисованные зубы, иголки, клешни, когти, шерсть). В некоторых рисунках наблюдается символичес-кое ограничение агрессии родителей. Например, ребенок помещает нарисованных животных в клетку.

Преобладание в российской культуре авторитарных мо-делей воспитания является следствием отреагирования то-талитарного прессинга в общении с ребенком. Послушание рассматривается как одна из главных доброде-телей ребенка. Семья чувствует ответственность за разви-тие ребенка, но принимает ее парциально: все желатель-ное - результат нашего воспитания, все нежелательное -вопреки ему, результат дурного влияния школы, улицы, средств массовой информации. Это приводит к тотальному контролю всей жизни ребенка, переживаемому им как не доверие, отрицание, унижение и вызывающему в результа-те протест. Наиболее выпуклая и яркая черта тоталитарного семейного воспитания - противостояние взрослыx детям, вызывающее ответное противостояние детей взрослым.

Требования взрослого касаются, во-первых, обязанностей ребенка, то есть того, что ребенок должен делать сам (са-мообслуживание, учеба, помощь ПО дому и т.д.). Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенку нельзя делать. Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис описали следующие разнополярные системы требований-обязанностей.

Чрезмерность требований обязанностей - требования к ребенку очень велики, не соответствуют его возможнос-тям, что увеличивает риск психической травматизации ре-бенка. Чрезмерность требований-обязанностей лежит в ос-нове типа воспитания, который можно определить как «по-вышенная моральная ответственность». От ребенка требу-ют не соответствующих его возрасту и реальным возможностям бескомпромиссной честности, порядочно-сти, следования чувству долга, возлагают на него ответ-ственность за жизнь и благополучие близких. Родители устанавливают для ребенка высшие цели в раз-личных областях жизни, питают большие надежды в отно-шении будущего своего ребенка, его способностей и талан-тов. Родители любят не столько самого ребенка, сколько его идеальный образ.

Недостаточность требований-обязанностей. В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязаннос-тей в семье, и родители нередко сетуют, что ребенка трудно привлечь к какому-то делу по дому.

Требования-запреты определяют степень самостоя-тельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения. Здесь также есть две крайности: чрезмерность

и недостаточность требований-запретов. Чрезмерность требо-ваний-запретов проявляют в том, что ребенку «ничего нельзя», ему предъявляется огромное количество требова-ний, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Недостаточность требований-запретов, напротив, заключа-ется в том, что ребенку «все можно». Даже если и существу-ют какие-либо запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с него никто ничего не спросит.

По своей форме требования к ребенку можно разделить на две группы: императивные и оптативные. Императивные требования предъявляются в категоричной, обязывающей форме (приказ, распоряжение, указание, угроза, поучение). Оптативные требования выражают желательность выполнения ребенком тех или иных действий (совет, предложение, просьба).

Чрезмерность контроля и требований отмечается при так называемой авторитарной гиперсоциализации. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ему свою волю и не желают стать на точку зрения ребенка. За проявление своеволия ребенка наказывают. Родитель пристально следит за дости-жениями ребенка во всех сферах жизнедеятельности. При таком стиле воспитания личность ребенка формируется по тревожному типу. Это объясняется главным образом тем, что культивируя послушание, родители придают ему само-довлеющее значение. Сделать что-то не так, как хотят роди-тели, и, в частности, мать, - значит быть наказанным, быть плохим, что, в свою очередь, ведет к лишению любви, а по-скольку потребность в любви - одна из самых важных для ребенка, то неудовлетворение этой потребности ведет к фрустрации и неврозу.

Как же влияют родительский контроль и требования на дет-ское развитие? Родительский авторитаризм приводит к от-сутствию эмпатии, формированию низкой самооценки ребенка, его ориентации на внешние требования и стандарты. Дефицит практики самостоятельного поиска и принятия ре-шения приводит к формированию зависимости ребенка от взрослого, к инфантилизации и инвалидизации ребенка. Клиническая практика показывает, что пациенты с наибо-лее тяжелыми психосоматическими расстройствами отме-чают чрезмерную склонность своих родителей к дисципли-нарным требованиям, соединенную с отсутствием любви и жестким критинизмом. Так, например, боль-ные язвенной болезнью желудка часто указывают, что их ро-дительская семья отличалась стремлением к доминирова-нию и подавлению.

Болдуин показал, как влияют на личность ребенка демократический и контроли-рующий стили родительского воспитания. Демократичес-кий стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между родителями и детьми, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на по-мощь, если это потребуется, верой в успех самостоятельной деятельности ребенка, ограничением собственной субъек-тивности в видении ребенка. Контролирующий стиль пред-полагает введение значительных ограничений на поведение детей, четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограни-чений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем вос-питания дети обладали умеренно выраженной способнос-тью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролиро-вать других детей, но с трудом поддавались внешнему конт-ролю. Они отличались хорошим физическим развитием, со-циальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, но им не был присущ альтруизм, сензитив-ность и эмпатия. Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слиш-ком настойчивы в достижении собственных целей, неагрес-сивны. При смешанном стиле воспитания детям были присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригиналь-ности мышления, бедная фантазия.

Баумринд в цикле ис-следований попытался вычленить совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены 3 группы детей:

Компетентные - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем по-ведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремлением к исследованию, а не избе-ганию новых ситуаций. Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие кон-такты со сверстниками. Незрелые - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустраци-онных ситуациях.

1. Родительский контроль. При высоком балле по этому параметру родители стараются оказывать большое вли-яние на детей, способны настаивать на выполнении сво-их требований, последовательны в них. Контролирую-щие действия родителей направлены на модификацию у детей проявлений зависимости, агрессивности на раз-витие игрового поведения детей, а также на более ус-пешное усвоение родительских стандартов и норм.

2. Родительские требования. Побуждают развитие у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои интеллектуальные, эмоциональные и коммуника-тивные способности, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

3. Способы общения с детьми в ходе воспитательного воз-действия. Родители с высоким баллом по этому показа-телю стремятся добиться послушания с помощью убеж-дения, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргyментацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольство или раздражение, но чаще прибегают к косвенным спосо-бам воздействия - жалобам, крику, ругани.

4. Эмоциональная поддержка. Родители способны выра-жать сочувствие, любовь и теплое отношение, их дей-ствия и эмоциональное отношение направлены на физическое и духовное развитие детей.

Комплекс черт компетентных родителей соответству-ет наличию в родительских отношениях четырех измере-ний - контроля, требовательности к социальной зрело-сти, общения и эмоциональной поддержки. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоцио-нального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательно-стью их предъявления ребенку.

Шобен нашел, что дети с проблемным по-ведением имеют родителей, которые поддерживают стро-гую дисциплину и требуют от детей послушания. Уотсон исследовал детей, у которых были любящие, но строгие родители и сравнивал их с другой группой детей, родители которых любили детей и многое им разрешали. Он показал, что предоставление ребенку большей свободы позитивно коррелирует с инициативностью и независимо-стью детей, их дружелюбием по отношению к людям, луч-шей социализацией и кооперацией, высоким уровнем спонтанности оригинальности и креативности. Исследования Радке показали, что дошкольники из семей с ограничивающим, авторитарным стилем воспитания ме-нее живые, более пассивные и незаметные, менее популяр-ны среди сверстников. Кроме того, агрессивный воспита-тельный стиль с применением принуждения связан с низкой социальной компетентностью и отвержением со стороны сверстников. Вербальные и физические наказания ребенка провоцируют агрессивное поведение детей, что может слу-жить причиной отвержения со стороны сверстников.

Дети авторитарных родителей имеют тенденцию усваи-вать авторитарный стиль общения и воспроизводить его в собственных семьях. В дальнейшем такие дети склонны к установлению большой социальной дистанции с людьми, к формирование ролевых, а не межличностных отношений.

Сущность родительской дисциплины состоит в приведении поведения и личности детей в соответствие с родительски-ми представлениями и требованиями.

Выделяют три основные техники дисциплинирования

а) эмоциональное наказание;

б) техника, основанная на утверждении силы;

в) разъясняющая техника.

Эмоциональное наказание - это такая дисциплинарная форма, при которой родители воздействуют на чувства ре-бенка. Это отказ разговаривать с ребенком, насмешки, на-рочитое лишение его родительской любви («мама такого не любит»), выражение нелюбви, изоляция ребенка, стиму-ляция чувства вины. Например, мать может говорить ребен-ку: «Нельзя брать песок, ты и так все время болеешь, мне опять придется брать больничный, ты меня уже замучи-ла», «Не ходи по песку, я устала от стирки». Это наиболее сильный способ воздействия на ребенка, так как эмоцио-нальное наказание может быть длительным, к тому же на ре-бенка в этом случае действует сильная угроза - страх поте-ри объекта любви.

Техника, основанная на утверждении силы, включает фи-зические наказания, лишение удовольствий и материальных ресурсов, вербальные угрозы по отношению к ребенку. В этом случае механизмом управления поведением ребен-ка является страх наказания. Показано, что дисциплина, ос-нованная на власти, ведет к задержке морального развития ребенка. Такая родительская практика может быть связана со следующими факторами: высоким уровнем родительского стресса или депрессии, выраженностью такой личностной черты, как раздражительность, низким образовательным уровнем родителей, разводом, воспитанием большого количества детей и бедностью. Наказывая ребенка, родители добиваются краткос-рочного комфорта, но не могут повлиять на общую динами-ку развития ребенка.

Разъясняющая техника является относительно мягким способом дисциплинирования, который характеризуется попытками родителей объясниться с ребенком в надежде, что он поймет, почему он должен изменить свое поведение. Например, можно разъяснить ребенку его поведение, взы-вая к его гордости, к желанию «быть взрослым», объяснить разумность соблюдения дисциплины.

Развитие совести у ребенка положительно коррелирует с тем, насколько часто матери используют похвалу и убеждение, и отрицательно - с использованием физического на-казания. Непоследовательность в родительских дисциплинарных требованиях (когда один родитель, например, наказывает, а другой поощряет) дает ребенку рычаги манипулирования, что делает родительские дисциплинарные мере неэффективными.

Необходимо, чтобы родители понимали поведение ребенка. Очень часто они просто реагируют на его поведение на то, что они видят или слышат, не делая при этом попытки понять, почему ребенок ведет себя подобным образом. Самый легкий и быстрый ответ - накричать на ребенка или наказать его. Чтобы эффективно отвечать на нежелательное поведение ребенка, нужно знать: 1) на какой стадии развития находится ребенок, способен ли он контролировать свое поведение так, как от него требует родитель; 2) какой тип воздействия будет наиболее эффективным данного ребенка; 3) что в действительности случилось, что привело к такому поведению ребенка. Например, ребенок может вести себя агрессивно по отношению к другим детям потому, что он напуган. Взрослый должен предупредить или остановить такие реакции, но в то же время он должен помочь ребенку спра-виться со страхом. Ребенку нужно показать, что взрослый понимает его чувства, он должен узнать, что люди часто злят-ся и гневаются, когда они расстроены. Зная это, ребенок будет прорабатывать свои чувства вместо того, чтобы агрессивно вести себя по отношению к другим людям.

Эллис, основатель рационально - эмотивной терапии, по-лагал, что дисциплину необходимо рассматривать как уме-ния, которые должны усваиваться ребенком, а не как огра-ничения. В этом случае родительские воздействия будут на-правлены на развитие ребенка, а не на его ограничение и осуждение. Взрослый должен ясно сообщить ребенку, что дисциплина - это путь сделать ребенка более счастли-вым и успешным в достижении его целей. Дисциплина луч-ше всего может быть понята как средство формирования у ребенка самоконтроля и самодисциплины; именно эту долгосрочную цель должен иметь в виду взрослый. Тогда сообщение взрослого будет звучать, скорее всего, пример-но так: «Ты совершил что-то неправильно, и я хочу, чтобы ты сделал это лучше в будущем», а не так: «Ты ничтожество и заслуживаешь наказания». Физическое на-казание ребенка порождает у него гнев, ощущение беспо-мощности. Если взрослый использует наказание в качестве последнего средства дисциплинирования, то он должен де-лать это без гнева. Если взрослый наказывает ребенка в со-стоянии гнева, то он как бы показывает ребенку: «Я, взрос-лый, не могу контролировать себя, но я требую самоконтро-ля от тебя».

Выбор техники дисциплинирования должен, несомнен-но, зависеть от возраста ребенка. Ребенка двух лет беспо-лезно дисциплинировать, используя вербальные средства и разъясняя ему причины его поведения. В данном возрас-те огромное влияние на ребенка имеют чувства, демонст-рируемые родителем. Ребенок пока еще имеет слабую за-щиту от тревожности, поэтому он будет чувствовать себя беспомощным, если родитель будет выражать гнев. Исполь-зование физических наказаний, то есть причинение ребенку боли, может остановить нежелательное поведение, но одновременно ведет к разрушению отношений между взрослым и ребенком. Двухлетний ребенок имеет пробле-мы с поведением, так как он чрезмерно активен в освоении действительности и оказывает сопротивление при желании родителей его контролировать. Все это – естественные шаги в развитии автономии ребенка, и родителям необходимо быть понимающими и терпеливыми. Наилучший способ дисциплинирования ребенка этого возраста - минимум ограничений и такая организация окружения ребенка, чтобы он имел возможность исследовать разные предметы. Родители также должны уметь говорить «нет» твердо, спокойно и убирать подальше от ребенка те вещи, которые нельзя трогать.

Ребенок 5 - 6 лет более способен контролировать свое пове-дение. В этом возрасте дисциплинирование может включать объяснение причин и последствий различных форм поведения.

В подростковом же возрасте от родителей как никогда требуется понимать поведение ребенка, видеть те причи-ны, которые побуждают подростка вести себя подобным образом. Подросток борется за независимость и не терпит, когда его ограничивают. С другой стороны, он боится не-зависимости, так как независимость означает ответствен-ность. Подросток полон внутренних противо-речий, которые родители должны понимать и принимать.

Дисциплинарные воздействия родителя могут по-разно-му интерпретироваться ребенком. Например, родитель разводит двух дерущихся детей по разным комнатам. Для одного ребенка это может быть благом, так как он хотел побыть один, чтобы закончить постройку. Другой же ребе-нок несчастлив, так как он намеревался пойти на улицу к друзьям.

Отметим, что практически никто из родителей не придер-живается какой-то одной дисциплинарной техники, они ме-няются от ситуации к ситуации. Однако у каждого родите-ля можно выявить доминирующий тип воздействия на ре-бенка.

2.2. Родительское отношение как фактор формирования детской самооценки

В качестве основных факторов развития самооценки тради-ционно выделяют общение и собственную деятельность ребенка. В общении усваиваются формы, виды, критерии оценивания, в индивидуальном опыте происходит их апро-бация, наполнение личностными смыслами. Формирование самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему взрослых. Как отмечает В. В. Столин, с момен-та своего рождения ребенок включен в сложную систему от-ношений с другими людьми и постепенно становится объек-том и субъектом различных видов деятельности и обще-ственных отношений, поэтому становление самооценки находится в зависимости от мнений, суждений и оценок окружающих. На это также указывает А. И. Липкина не выявлена связь между самооценкой ребенка и количеством времени, проводимого с родителями, глав-ное - не сколько, а как общаются родители и ребенок. Ис-ходные формы самооценки являются прямым отражением оценки взрослого.

В первые годы жизни семья является для ребенка основ-ной моделью социальных отношений. В семье на основе скрытых взаимовнушений и взаимовлияний создается осо-бая атмосфера, когда даже не высказанные мысли отмеча-ются ребенком и, проникая в его сознание, проявляются потом в поведении. В семье наиболее эмоционально насыщенными являются отношения между ребенком и матерью. Именно в общении с ней ребенок получает первый опыт на-дежности окружающего мира и собственной способности жить в этом мире. Экспериментально установлено, что са-мооценка ребенка коррелирует в большей степени с пове-дением матери, чем с поведением отца. Именно материнская любовь становится первым социальным зеркалом для само-сознания ребенка.

На формирование самосознания ребенка влияют такие параметры, как социальный статус семьи, размеры семьи, старшинство среди детей, отсутствие одного из родителей (смерть или развод), отношения между родителями.

На основе анализа литературы можно выделить несколь-ко способов воздействия родителей на самосознание ребен-ка в процессе общения.

Прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения. При этом вну-шаемый образ может быть как положительным (ум-ный, добрый, способный), так и отрицательным (неум-ный, невоспитанный).

Опосредованная детерминация самоотношения ребенка путем формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний.

Контроль за поведением ребенка, в котором ребенок усваивает параметры и способы самоконтроля.

Косвенное управление формированием самосознания путем вовлечения ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изме-нить образ самого себя.

Ясные вербальные внушающие воздействия родителя иногда могут противоречить косвенным воздействиям. Так, родитель может утверждать, что ребенок ему дорог и он его ценит, но своим поведением демонстрировать обратное. В этом случае возникает ситуация, названная «двойной связью». Она имеет отрицательные последствия для формирования самосознания ребенка.

Выделяют следующие условия формирования высокой, средней и низкой самооценки ребенка.

Низкая самооценка связана с попытками родителей сфор-мировать у ребенка способность к приспособительному по-ведению. Это выражается в выполнении требований послу-шания, умении подстраиваться к другим людям, зависимо-сти от взрослых в повседневной жизни, опрятности, бескон-фликтном взаимодействии со сверстниками. Успешность, достигаемая умением под страиваться под желания других людей, а не на основе личных достижений ведет к форми-рованию низкой самооценки. Дети с низкой самооценкой растут в семьях, где часты конфликты между родителями, кроме того, матери в таких семьях не удовлетворены взаи-моотношениями с мужем, они не чувствуют со стороны мужа активной поддержки в воспитании ребенка. Стремле-ние родителей поставить ребенка в подчиненное, зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается психологически надломлен, он не до-веряет окружающему миру, ему не хватает ощущения лич-ностной ценности для детей с заниженной самооценкой характерны скромные цели и неуверенность в возможнос-ти их достижения.

Дети, имеющие среднюю самооценку, воспитываются в семьях, где родители в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходитель-ную позицию. Уровень родительских притязаний низок, и скромные цели позволяют им принимать своих детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоя-тельного личного опыта вне дома у этих детей ограничива-ется. Дети со средней самооценкой больше ориентируются на мнения о себе других людей.

Ярко выраженная установка родителей на принятие сво-его ребенка является необходимой предпосылкой форми-рования высокой самооценки. Важная особенность таких родителей состоит в ясных, заранее установленных полномочиях по принятию решений, недвусмысленности проявления авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с которыми соглашается вся семья. Менее принципиальные решения по различным бытовым вопросам принимаются коллектив-но. В таких семьях царит атмосфера взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя включенным в общий домашний круг. Высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам пове-дения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, так как чувствует уверенность в сво-их силах. Он меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает себя и окружающий мир. Ребенок с высокой самооценкой при-учен постоянно испытывать свои возможности, узнавая и признавая свои сильные и слабые стороны. Дети с высо-кой самооценкой ставят перед собой высокие цели и чаще добиваются успеха, они независимы, самостоятельны, комм-уникабельны, убеждены в успехе любого порученного им дела. Важной особенностью таких детей является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами. Отсутствие застенчивости позволяет им выражать свои мысли открыто и прямо.

Если родители внутренне принимают ребенка, а отношения в семье являются изначально здоровыми, то ценность ребен-ка для родителей выступает не как его заслуга, а как нечто само собой разумеющееся. Родителям достаточно того, что это - их ребенок. Они принимают его таким, какой он есть, вне зави-симости от его умственных или физических данных.

Основными предпосылками формирования у ребенка высокой самооценки является дисциплинирующее нача-ло в семейном воспитании, установка матери на принятие ребенка и уровень собственной самооценки матери.

Вместе с тем по одному только характеру родительского отношения нельзя однозначно предсказать, как это отразит-ся на внутреннем мире ребенка. Экспериментальные иссле-дования показывают, что достоверно объяснить причины формирования той или иной самооценки могут лишь данные о восприятии ребенком родительских установок, а не объективная оценка родительского отношения. Невозможно ми-новать мир субъективных переживаний ребенка, ведь лю-бое эмоциональное отношение родителей и методы воздей-ствия приобретают свой смысл только в психологических реакциях ребенка.

Согласно модели Л. Беньямин, связь между поведением родителей и поведением ребенка не однозначна. На одно и то же родительское поведение ребенок может реагировать двумя способами: «дополнительно» (инициативой на предо-ставление самостоятельности, бегством на преследование) и «защитно» (в ответ на отвержение ребенок может пытать-ся вести себя с родителями так, как будто они его любят и вни-мательны к нему). Тем самым он как бы просит родителей из-менить отношение к нему.

Когнитивный и эмоциональный компоненты самооценки ребенка развиваются не одновременно. В раннем возрасте у детей отмечается слабое развитие когнитивного компонента самооценки, в образе самого себя превалирует эмоци-ональная составляющая. Ребенок начинает ощущать себя как существо любимое или отвергнутое и лишь затем при-обретает средства и способности когнитивного самопозна-ния.

На первом году жизни происходит развитие основ дове-рия ребенка к взрослому. Известно, что младенцы, на про-тяжении длительного времени лишенные физического и эмоционального контакта с людьми, останавливаюта в своем развитии. Именно первые контакты ребенка и матери оказывают существенное влияние на ход эмоциональ-юго развития ребенка, на формирование его самосознания. Ребенок нуждается в чувстве защищенности, ласке, заботе со стороны близких взрослых, особенно матери. На ребен-ке незамедлительно отражается озабоченность матери жи-тейскими проблемами или семейными ссорами.

Образ Я в раннем возрасте только формируется. Трехме-сячный малыш реагирует на появление матери «комплексом оживления» и улыбкой, а по отношению к семимесячному ребенку можно уже говорить о зарождении чувства Я как осознанного восприятия себя, что выражается в беспокой-стве даже при непродолжительном отсутствии матери. Ре-бенок ощущает себя отделенным от матери, когда остается один, не чувствуя поддержки и заботы. В возрасте восьми месяцев возможен выраженный страх при появлении незна-комых людей. Возникновение категории «другой» В конце. первого года жизни указывает на дальнейшую дифференци-aцию Я в структуре межличностных отношений. Но образ Я самого ребенка только формируется, так как ребенок еще и на втором году жизни говорит о себе в третьем лице.

Можно сказать, что в раннем возрасте у детей в ходе об-щения со взрослыми, особенно с матерью, формируется по-ложительное или отрицательное эмоциональное самоощу-щение, переживание своей значимости для окружающих.

В дошкольном возрасте непосредственное, эмоциональ-ное отношение взрослого к ребенку, характерное для младен-ческого периода, начинает усложняться за счет требований, предъявляемых взрослыми к достижениям ребенка в пред-метной сфере. Такая практика, отражаясь в детском образе самого себя, в свою очередь, изменяет его. Ребенок уже спо-собен отделить себя и свои чувства от материнских и спешит проявить свою волю, ощутить свою индивидуальность. Со слов «Я сам!» начинается новый этап в развитии его самосознания. Экспериментальные данные показывают следующее: в созна-нии ребенка 2 - 2,5 лет отношение взрослого к его достиже-ниям еще не выделяется как самостоятельное, а погружено в контекст общих отношений между ними.

Дифференцированное отношение родителей к ребенку - непосредственное и опосредованное в форме оценки конкретных достижений - приводит к расчленению само-оценки ребенка на общую и основанную на своих реальных достижениях. К трем годам появляется выраженная потреб-ность в любви и признании со стороны родителей, стремле-ние «сделать правильно», «быть хорошим».

Основная задача ребенка на этом этапе - переход от со-стояния полной зависимости к относительной самостоятель-ности, что и проявляется в его стремлении к эксперименти-рованию и самоутверждению. Новое видение себя в 3 года состоит в том, что ребенок впервые открывает материаль-ную проекцию своего Я, которое может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить его собственные достиже-ния. Поэтому каждый результат деятельности является для ребенка утверждением его Я. Родитель становится для ре-бенка объектом подражания. В условиях удовлетворения этой потребности родителями дальнейшее формирование самосознания ребенка протекает более успешно.

В возрасте трех лет ни в коем случае нельзя извлекать вос-питательную пользу из чувств стыда и неуверенности ребен-ка, постоянно заостряя на них внимание, поскольку в резуль-тате у малыша может возникнуть вполне естественная реак-ция неприятия любого родительского вмешательства в его жизнь и даже самые добрые родительские намерения будто наталкиваться на упрямство ребенка. Недостатки общения с детьми в семье на данном этапе развития закладывают у детей искаженные представления о себе, что способно приве-сти к развитию тревожности и снижению самооценки в бо-лее старшем возрасте. Ребенок должен знать наверняка. что можно и чего нельзя, и это помогает ему ориентировать различных житейских ситуациях, а четкая организация она будет способствовать развитию самоконтроля. Чем больше противоречий в словах и поступках родителей, тем сложнее ребенку ориентироваться в оценке ситуации самого себя в этой ситуации.

Младший дошкольный возраст характеризуется недостаточным развитием когнитивного компонента самооценки, превалированием в образе Я эмоциональной составляющей, самопознание продолжает оставаться для самого ребенка познанием как бы внешнего ему самому предмета. Само-оценка ребенка основывается на отношении к нему ближайших окружающих, на которых он ориентируется и с кото-рым идентифицирует себя. Существенно, что отношение родителей, их представление о ребенке определяют то, так они фактически ведут себя с ним. Такое поведение слу-жит ребенку своего рода зеркалом, по которому он учится понимать и оценивать самого себя. Родители вооружают ре-бенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными или общими целями, к которым следует стремиться.

В самооценке дошкольников почти полностью отсутствует рациональный компонент, она возникает на почве желания ребенка получить одобрение взрослого, то есть сохранить эмоциональное благополучие, но к концу дошкольного возраста соотношение когнитивного и эмоци-онального компонентов несколько гармонизируется.

Самооценка детей дошкольного возраста складывается по-степенно, начиная с познания пределов своих возможностей, благодаря рациональному соотношению индивидуального опыта с той информацией, которую они накапливают в прак-тике общения. Так, дети трех лет оценивают свои умения произвольно, вне зависимости от результатов деятельности. Им свойственно завышение представлений о себе. В пять шесть лет в конкретных условиях деятельности с опорой на реальные и ярко выраженные результаты дети среднего дошкольного возраста способны уже достаточно реалистично оценить себя, хотя в обобщенных видах оценок им все еще свойственно глобально положительное представление о себе.

В желаниях дошкольника все сильнее проявляются лич-ные предпочтения, он уже сам знает, что для него хорошо, а что плохо. И если требования к нему родителей противоре-чат внутренним потребностям развития, он может почувство-вать беспокойство и даже враждебность к ним. Происходит борьба между стремлением поступить по-своему и потребно-стью нравиться взрослым, и удовлетворять их требования. Воз-никающая в результате эмоциональная энергия преобразует-ся в безосновательную, неопределенную тревогу. Затянув-шийся конфликт может привести к формированию страха совершить ошибку как устойчивой черты характера. Наше исследование показало, что авторитарная гиперсоциализация со стороны матери приводит в дошкольном возрасте к снижению оценки, ожидаемой со стороны родителей, а инфан-тилизация дошкольника приводит к конфликтности образа Я ребенка и существенно осложняет процесс самооценивания.

Итак, дошкольный возраст характеризуется недостаточ-ным развитием когнитивного компонента самооценки, превалированием в образе себя эмоциональной составля-ющей. Самопонимание ребенка основывается на отноше-нии к нему ближайших окружающих, на которых он ори-ентируется, с которыми идентифицирует себя. По мере ин-теллектуального развития ребенка преодолевается прямое принятие оценок взрослого, начинается процесс опосредо-вания их собственным знанием о себе. Самооценка детей старшего дошкольного возраста складывается постепенно, начиная с познания ребенком пределов своих возможнос-тей, благодаря рациональному соотношению индивидуаль-ного опыта с той информацией, которую они накапливают в практике общения. Соотношение когнитивного и эмоционального компонентов к концу дошкольного воз-раста несколько гармонизируется. При этом важна благо-желательная поддержка детской активности со стороны ро-дителей, нарушение детско-родительских отношений при-водит к формированию искаженного образа Я.

Развитие самооценки в младшем школьном возрасте во мно-гом связано с включением ребенка в систематический про-цесс обучения, с многоплановым и усложняющимся по фор-мам и содержанию общением со взрослыми и сверстника-ми. Здесь создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе.

Формирование самооценки младшего школьника связа-но с изменением социальной ситуации развития ребенка, а именно: с новыми требованиями к нему со стороны окру-жающих, появлением, утверждением, расширением само-стоятельности и возникновением нового видения себя.

В большинстве случаев самооценка младших школьников строится на оценке, которую они получают от учителей и ро-дителей.

Признание, поддержка в семье непосредственно влияют на процесс адаптации в школьном коллективе и на отношения с учителями. Однако, если родители настойчиво пытаются вы-работать у ребенка приспособительное поведение (послуша-ние, умение подстраиваться к другим, осуждение любых кон-фликтов), это может способствовать снижению самооценки. Чем в большей степени родители преуспевают в своем стрем-лении сделать ребенка послушным, правильным, зависимым от них и от формальных форм поведения («сиди В классе тихо», (слушайся учительницы», «не бегай на перемене»), тем в мень-шей степени ребенок осмелится на самостоятельность не толь-ко в поведении, но и в мышлении. В итоге у него разовьются такие черты, как зависимость от одобрения его действий и его самого другими людьми, противоречивость мотивов и чувств, неустойчивость настроения, несамостоятельность и повышенная требовательность к заботе о себе, неспособность посмот-реть на себя со стороны.

В младшем школьном возрасте самооценка не всегда явля-ется адекватным отражением социальной оценки. Например, у детей с посредственными показателями в учебе появляет-ся тенденция к переоцениванию себя. По данным В. Ф. Сафи-на, при низких социальных оценках их влия-ние на самооценку значительно снижается или приобретает обратную направленность, у ряда испытуемых высокая само-оценка личности появляется как ответ на низкую социальную оценку. Такое противодействие, возможно, связано с положи-тельным представлением о себе, которое сложилось у ребен-ка-дошкольника и которое он хочет сохранить.

В самооценке младшего школьника сказывается неразви-тость критического отношения к своей личности, отсутствие ясности в понимании своих характерологических особенно-стей и отсутствие дифференцированного подхода к себе и сверстникам в оценочных суждениях. Ребенку, как и взро-слому, совершенно необходимо чувствовать себя самостоя-тельным, действовать от себя. Это создает прочную основу для самоуважения, потеря которого может привести к уп-рямству и агрессивности. Не понимая, почему других детей хвалят, а его нет, выделяя в качестве единственного крите-рия оценивания успеваемость, ребенок зачастую пытается защитить свое достоинство и отрицает правила поведения, нормы, мораль.

Итак, с семи до двенадцати лет дети строят свою систему ценностей, учатся вырабатывать собственное мнение и учи-тывать чужое, приобретают различные навыки и хотят при-знания своих достоинств. Они активно овладевают способа-ми, формами и критериями самооценивания при безуслов-ном принятии родителями ребенка таким, каков он есть, и поощрении его самостоятельности.

Подростковый возраст считается сенситивным к формиро-ванию самооценки. В этот период наблюдается усиление интереса подростка к себе, склонность к самонаблюдению. В подростковом возрасте происходит интенсивное развитии представлений о собственном теле, что определяется осознанием происходящих в нем изменений, реакциями сверстников на особенности его телосложения, сравнени-ю себя со стандартами внешности, закрепленными в куль-туре и активно пропагандируемыми. Неопределенность со-циального положения - уже не ребенок, еще не взрос-лый - находит свое выражение в проблеме самоопределе-ния: кто я? какой? что мне дозволено, а что нет? каковы мои возможности и перспективы? Многие авторы отмечают, в подростковом возрасте начинается переориентация с внешних оценок на самооценку.

В подростковом возрасте более высоким темпом идет развитие эмоционального компонента самооценки, эмоционально- цeнностнoe отношение к себе становится внутренн-его ведущим переживанием подростка. Повышенная эмо-циональность в отношении к себе замедляет совершенствование когнитивного компонента, с чем связана низкая чувcтвительность подростка к разумным доводам при оценке собственных качеств.

Основные психологические проблемы подросткового пе-риода обусловлены тем, что новые физические возможнос-ти и новые формы социального давления, побуждающие подростка к самостоятельности, сталкиваются с многочисленными препятствиями, такими, как привычка родителей относиться к подростку как к маленькому, не равному себе, непонимание подростком самого себя, противоречивость собственных потребностей. Становление самооценки в этот период характеризуется рядом противоречивых тенденций: в одних сферах возрастает ее устойчивость, в других, наобо-рот, она функционирует как менее стабильная. Усиление объективности и реалистичности самооценки может сосед-ствовать с ростом пристрастности в отношении к себе. Усло-жняется и дифференцируется содержание самооценки под-ростка, в нее включаются его нравственные качества, отно-шения с окружающими, собственные возможности.

Развитие социального опыта, расширение контактов с окружающими и появление новых авторитетов, овладение собственным поведением приводят к разрушению прежне-го линейного отношения оценки и самооценки. Подросток, стремясь к переоценке самого себя, устанавливает новую дистанцию в отношениях с родителями; чтобы почувство-вать свою независимость, в первую очередь, для обретения свободы самостоятельно решать и выбирать, старается уйти от близких отношений с родителями.

Линейное отражение в самооценке ребенка отношения взрослого начинает преодолеваться, опосредуясь собствен-ным знанием о себе. В сознании подростка преломляются родительские оценки, как он их воспринимает, пережива-ет, какую позицию по отношению к родительской оценке за-нимает (принимает, отвергает и т. д.). С появлением ожида-емой оценки возникает и новая детерминанта развития: соб-ственная самооценка ребенка начинает опосредовать его восприятие родительского отношения через феномен ожи-даемой оценки.

Чем старше становится ребенок, тем очевиднее конфликт между потреб-ностями самоутверждения, признания права на самостоя-тельность и навязываемым обесцененным образом Я. Рассог-ласованность между растущим собственным опытом и не-возможностью соответствовать ожиданиям родителей по-рождает глубокий внутренний конфликт в самосознании ребенка.

В зависимости от ожидаемой родительской оценки авто-ры выделяют несколько вариантов самооценки подростка:

Феномен «Эхо». Самооценка ребенка является прямым воспроизведением оценки матери. Дети отмечают в се-бе прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. Когда ребенку внушается негативный об-раз и он полностью принимает точку зрения родителей, у него формируется негативное отношение к себе, он воспринимает такое отношение как следствие своих плохих качеством сенситивно-зависимого ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся внутренними само-оценками в силу авторитетности и значимости родите-лей, тесной эмоциональной связи с ними. Неблагопри-ятность «эхо-самооценки» заключена в опасности фик-caции крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке собственных критериев, обеспечивающих позитивное отношение к самому себе, несмотря на ситуативные ко-лебания уровня самооценки.

Смешанная самооценка. Самооценка, в которой су-ществуют противоречивые компоненты. Первое -это формирующийся образ Я в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второе - от-голоски родительского видения. Образ Я оказывает-ся очень противоречивым, создает препятствия на- пути развития целостного и интегрированного самосознания.

Переживание этого конфликта как не-возможности отвечать требованиям матери и сохра-нять свое Я приводит к тому, что подросток начинает оценивать себя как «плохого», но «сильного».

Подросток ведет активную борьбу против мнений и оценок родителей.

Подросток воспроизводит в самооценке негативное мне-ние родителей о себе, но при этом подчеркивает, что та-ким он и хочет быть, отвергая родительские требования и ценности. Это отвержение приводит к очень напряжен-ным, аффективно заряженным отношениям в семье, вза-имным обидам и отсутствию чувства общности.

Защитная самооценка. Игнорируя реальное эмоцио-нальное отвержение со стороны родителей, ребенок так трансформирует в своем сознании родительское отношение, как если бы он реально был любим и це-ним. В этом феномене проявляется защитное искаже-ние под влиянием потребности в эмоциональной под-держке и чувства «мы» С родителями.

Подростковая потребность «быть собой среди других» иногда приводит к отвержению предлагаемых взрослыми авторитетов. Проведенное исследование показало, что при наличии принимающего, уважительного отношения со сто-роны родителей у подростков формируется благоприятный тип самооценки, сочетающий критический учет внешних оценок и собственного расширяющегося опыта. Позитивно воспринимаемый образ Я делает подростка более доступным для воспитательного воздействия родителей.

Итак, в подростковом возрасте происходит усиление ин-тереса к себе, линейное отражение в самооценке ребенка отношения взрослого преодолевается, опосредуясь соб-ственным знанием о себе. В сознании подростка преломля-ются родительские оценки, происходит их восприятие, пе-реживание, выбор позиции по отношению к родительской оценке.

В юношеском возрасте самооценка функционирует уже в достаточно зрелых формах. Наблюдается сбалансирован-ное отношение между эмоциональным и когнитивным ком-понентом самооценки. Отношение к себе становится более осознанным, складываются относительно устойчивые пред-ставления о себе как целостной личности, отличной от дру-гих. Центром самосознания становятся проблемы определе-ния своих возможностей, связанных с ориентацией на бу-дущее. Знания о себе становятся регуляторами самоотноше-ния, то есть фактором, ведущим за собой эмоции, относящиеся к собственному Я. Но при этом знания о себе формируются на основе критериев оценивания, заданных в детстве. Родительские установки и сформированные под их влиянием стереотипы поведения продолжают на подсознательном уровне руководить личностью юноши, а возникающие в этот период личностные проблемы, проблемы само-оценивания, как правило, своими корнями уходят в детство. Чтобы преодолеть такие проблемы, нужна долгая и кропот-ливая работа личности над осознанием довлеющих над ней родительских установок.

В целом развитие самооценки юношей характеризуется постепенным усилением дифференциации и интеграции ее содержания и основных показателей, ее действенности как механизма произвольной психической регуляции на фоне за-ложенных с детства критериев оценивания и самооценивания.

Заключение

Курсовая работа посвящена изучению родительского отношения и его влияния на развитие личности ребёнка. В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе - все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.

Сейчас есть Интернет, различные компьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

Гипотеза о том, что атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребёнка, полностью подтвердилась в данной работе. Также, подтвердилось то, что от отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.

Гипотеза о том что подтвердилась.

Библиография

1. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия отношения к себе ребёнка младшего школьного возраста. М.,1990.

   Бандура А. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.,2000.

   Баркан А. Практическая психология для родителей. М., 1999.

   Бауэр Т, Психологическое развитие младенца. М., 2005.

   Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 2002.

   Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1989.

   Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. М.,1998.

   Выготский Л.С. Детская психология. М.,1984.

   Гаврилова Т.Н. О типичных ошибках родителей в воспитании детей. 1991.

   Жугина Т.Н. Восприятие детьми 6 – 7 лет стиля материнского отношения., 1996.

   Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.,1998.

   Козловская Г.В. Нарушения психического развития у детей в условиях шизофреногенной семьи. М.,2002.

   Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. М.,1999.

   Копыль О.А., Бас Л.Л.,Баженова О.В. Готовность к материнству:выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребёнка. 1999.

   Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребёнка. М.,1998.

   Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. 1998

   Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1996.

   Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.,1993.

   Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми.2002.

   Мещерякова С.Ю., Андреева Н.Н. ,Ганошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребёнка и матери. М.,1996.

   Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.,2001.

   Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений. М.,1998. Популярная психология для родителей. 1998.

   Рузская А.Г.Отношение детей к разным вариантам общения со взрослыми. М.,1997.

   Савина Е.А., Смирнова Е.О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. 2003.

   Свердлова Г.А. Роль взаимоотношений матери и ребёнка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребёнка. М.,1999

   Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.,1990.

   Скобло Г.В., Северный А.А., Баландина Т.А. Психические расстройства у детей и психологическое здоровье их родителей. М.,1998.

   Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики. М.,1989.

   Хоменкаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. М.,1999.

   Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 1999.