Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Введение
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Библиография
Введение
Актуальность исследования. В современных условиях развития нашего общества возрастает роль активности человека, его умения организовывать свою деятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития умственных способностей, так как наличие их высокого уровня, хотя и не гарантирует успеха в учебной, профессиональной, творческой и других видах деятельности, но создает для него определенную основу.
Интерес к изучению умственных способностей, условиям и факторам их развития, диагностики обусловлен не только социально-экономическим укладом, но и запросом со стороны педагогической практики. Повышение значимости и ценности хорошего образования вызывает повышенный интерес к обучению и развитию детей дошкольного возраста. Многие родители при этом испытывают тревогу за будущее ребенка, желание дать ему как можно больше шансов в самореализации и успешном определении своего места в условиях нестабильной жизни.
Гуманизация образования и связанный с этим переход от объяснительно-иллюстративного типа обучения к развивающему, как указывается в Концепции дошкольного воспитания, направлены на создание новых образовательных систем, которые с одной стороны максимально способствовали бы психическому, и особенно умственному развитию дошкольников. Повышение эффективности дошкольного обучения возможно лишь в том случае, если оно будет построено согласно общим законам умственного развития.
Практическая значимость проблемы развития умственных способностей обусловлена еще и тем, что определенный уровень их развития предполагает наличие более избирательного отношения к информации. В настоящее время человечество достигло значительных результатов в области технологий. Вследствие этого дети информационно повзрослели, однако в силу эмоциональной незрелости им трудно отличить позитивную информацию от непозитивной.
Для повышения эффективности образовательного процесса необходимо использовать научно-обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие интеллектуальный потенциал личности. Это невозможно без знания особенностей умственных способностей дошкольников, путей и способов их развития. Знание особенностей развития умственных способностей детей поможет более полно задействовать их социальную и личностную активность в процесс обучения, с одной стороны, а с другой будет способствовать полноценному развитию личности и повышению «компетентности» будущего школьника в решении самых разнообразных задач.
Таким образом, проблема исследования психологических условий и факторов развития умственных способностей детей дошкольного возраста имеет важное практическое значение. Она создает необходимые психологические предпосылки для решения узловых дидактических задач на ступенях дошкольного образования.
Изучению умственных способностей посвящено множество работ зарубежных и отечественных исследователей (Ж.Л.Пиаже, И.М.Сеченов, Л.С.Выготский; С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, и др.). Представления о сущности умственных способностей и их развитии в психологической науке меняются, дифференцируются, уточняются.
Цель исследования заключается в выявлении условий, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития умственных способностей дошкольников.
Предметом исследования являются условия развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Г ипотеза исследования строится на предположении о том, что развитие умственных способностей дошкольников в условиях ДОУ проходит эффективнее, если:
Выявлены условия развития умственных способностей детей дошкольного возраста;
Определены особенности развития умственных способностей у детей дошкольного возраста;
Создана педагогическая модель ознакомления дошкольников с животными в процессе развития умственных способностей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1.Изучить разработанность проблемы умственных способностей в психологической науке.
2.Разработать модель развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с животными.
3.Провести экспериментальное исследование использования модели развитие умственных способностей в процессе ознакомления с животными.
Методы исследования:
Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение;
Эмпирический: наблюдения, беседы, диагностика, тестирование, эксперимент.
Математической: статистики приобработкеопытно-
экспериментальных данных..
Исследования проводились на базе ДОУ № 2 «Фиалка» с. Хумалаг, РСО-Алания В эксперименте участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста (10 - в контрольной группе, 10 - в экспериментальной группе).
Глава 1. Теоретические основы развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
Исследование природы умственных способностей осуществляется довольно давно, однако этот вопрос по-прежнему остается открытым. Ответ на него искали мыслители всех времен (Платон, Конфуций, ДясЛокк, К.А.Гельвеций, Кант и др.). В своих изысканиях они опирались в основном на собственные житейские наблюдения, умозрительные рассуждения, обобщения обыденного опыта.
На протяжении тысячелетий задача детального научного исследования такой тонкой материи, как человеческой ум, практически даже не ставилась, считаясь в принципе не разрешимой.
Сегодня тема умственных способностей вновь стала актуальной, что обусловлено социально-экономическими условиями, состоянием общества. Несмотря на довольно значительный вклад психологов (Ф.Гальтон, А.Бине, Т.Симон, Ж.Пиаже, Г.Айзенк, И.М.Сеченов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Я;А. и др.) в экспериментальную и теоретическую разработку данной проблемы все же единой теории развития умственных способностей не существует.
Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных способностях заговорил Фр.Гальтон. Он полагал, что умственные возможности закономерно обусловливаются особенностями биологической природы человека и, соответственно, физическим и физиологическим его характеристикам.
В качестве показателя общих - умственных способностей им рассматривалась сенсорная различительная чувствительность. У А.Бине и Т.Симона иное понимание природы умственных способностей. В отличие от Фр.Гальтона, который рассматривал ум как совокупность врожденных психофизиологических функций, они признавали влияние окружающей среды на особенности познавательного развития.
Умственные способности оценивались А.Бине не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, в том числе и таких более сложных познавательных процессов, как запоминание, пространственное различение, воображение и т.д., но и уровня усвоения социального опыта (осведомленности, знания значений слов и т.д.). Следовательно, в контексте данного подхода умственные способности определялись не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях сформированности определенных познавательных функций, а также в показателях степени усвоения знаний и навыков.
Создание А.Бине и Т.Симоном набора тестовых задач для оценки уровня умственного развития можно считать первым шагом к практическому исследованию умственных способностей. Позже Л.Термен модифицировал тест Бине-Симона, используя понятие коэффициента умственного развития, введенное ранее В.Штерном.
Это привело к следующим результатам: при отсутствии единого мнения о том, что такое умственные способности, психологи активно изучали его количественную сторону; в ходе исследований была обнаружена относительная константность и установлена прямая зависимость между показателями коэффициента умственных способностей и успехами в обучении, наиболее престижными профессиями и овладении ими; кроме того, был сделан вывод о его врожденной обусловленности.
Теоретическим результатом перечисленных исследований явилось признание существования «общей умственной способности», то есть некоторого единого основания, с большим или меньшим удельным весом представленного в разных видах умственной деятельности. Умственные способности не только разнообразны, но и находятся в определенном соотношении, т.е. выделены высшие и низшие уровни умственной активности. Следует отметить так же идею наличия управляющих влияний в системе умственных компонентов разной степени общности, т.е. роль наследственности и среды в развитии тех или иных умственных способностей различна.
Особое положение в зарубежной психологии занимают теории Ж.Пиаже. В них исчерпывающе проанализированы операциональные характеристики познавательных структур всех уровней, включая понятийный. Так, Ж.Пиаже считает, что развитые умственные способности проявляются в универсальной адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой.
Следовательно, поведение тем более «умное», чем сложнее и многообразнее становятся траектории, по которым проходят воздействия субъекта на объекты, и к чем более прогрессирующим композициям они ведут. С внутренней стороны интеллект, по Ж.Пиаже, это системы скоординированных между собой обратимых операций, образующих единое целое: «Психологическая реальность состоит из операциональных систем целого, а не из изолированных операций, понимаемых в качестве предшествующих этим системам элементов» В рамках данного подхода природа умственных способностей носит адаптивный, деятельный характер.
Развитие умственных способностей представляет собой процесс, основанный на определенной системе психологических условий и факторов. При этом системные факторы представляют собой причинную основу, на базе которой объединяются элементы общей системы развития умственных способностей (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Б.П Ананьев, В.Г. Леонтьев, и др.). В исследованиях психологов выделяются различные факторы развития умственных способностей. Работы таких психологов как Б.Г. Теплов, Н.С. Лейтес, В.М. Русалов, А.Н. Лебедев посвящены исследованию психофизиологических факторов.
Социальные факторы развития умственных способностей (состав семьи, стиль семейного воспитания, интеллектуальный климат семьи, роль социального статуса) рассматриваются в трудах Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьева.
Роль деятельности в развитии умственных способностей (учебной, игровой, профессиональной и др.) представлена в исследованиях С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, др.
Одной из наиболее дискуссионных по праву является проблема личностных факторов развития умственных способностей. Попытки исследователей (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Д.Л.Робинсон, и др.) связаны с выявлением связей между умственными способностями и свойствами, чертами личности (тревожность, уровень притязаний, самооценка, рефлексия, эмоции, целеустремленность, сензитивность, радикализм, трудолюбие и др.)
Можно выделить также ряд исследований, в которых уделяется особое внимание исследованию роли мотивационных факторов (интересы, склонности, установки, цели, мотивы и др.) в развитии умственных способностей (Н.О.Лейтес, А.В.Брушлинский, О.К.Тихомиров, С.Л.Рубинпггейн, А.Г.Ковалев, В.Г.Леонтьев и др.).
Таким образом, значение этих исследований огромно, особенно в разработке общетеоретических проблем развития умственных способностей. Вместе с тем, анализ психологической литературы позволяет констатировать отсутствие ясного представления о наиболее существенном системном факторе развития умственных способностей и что проблема взаимоотношений умственных способностей с мотивационными и личностными свойствами, поставленная и осознанная давно как весьма важная не только в теоретическом отношении, но и практически, находится на начальных этапах ее конкретной разработки.
Теоретический анализ психологической литературы показал, что общие умственные способности - это устойчивые свойства личности, которые создают основу для успешного выполнения различных видов деятельности и проявляются в индивидуальных особенностях познавательных процессов (памяти, мышления, воображения, восприятия, речи, внимания), но ведущая роль принадлежит мыслительным процессам.
1.2 Особенности развития умственных способностей старших дошкольников
Стремление к познанию, к овладению навыками и умениями у детей раннего и дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и «что такое» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность познавательной активности ребенка. «Если бы мне, - пишет О.Селли, - предложили изобразить ребенка в его типическом душевном состоянии, то я, вероятно, нарисовал бы выпрямленную фигуру маленького мальчика, который широко раскрытыми глазами глядит на какое-нибудь новое чудо или слушает, как мать рассказывает ему что-нибудь новое об окружающем мире».
Однако наблюдения показывают, что развитие этой познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, «теоретическое» направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием. Есть дети, которые рано начинают ориентироваться в окружающей их практической жизни, легко научаются бытовым практическим навыкам, но у которых слабо выражен тот «бескорыстный» интерес ко всему окружающему, который характеризует детей-«теоретиков».
У этих последних наблюдается яркая форма проявления периода вопросов «почему?» и «что это такое?», а также периоды особого интереса к отдельным интеллектуальным операциям и «упражнения» в них. Точно так же как некоторые дети по 100 и более раз могут открывать и закрывать дверь, упражняясь в соответствующих движениях, так эти дети «упражняются» то в актах сравнения, то в актах обобщения, то в актах измерения и т. п. «У некоторых детей, - пишет Селли, - сравнение посредством измерения становится даже известного рода страстью; они любят измерять величину одних предметов другими и т. д.»
Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.
Однако процесс этот имеет свои этапы. Первоначально познавательное отношение к действительности у дошкольника продолжает еще оставаться включенным в игровую и жизненно практическую деятельность.
Например, в исследовании О. М. Концевой, сделанном под руководством А. В. Запорожца, было показано, что дети даже 6--7 лет, поставленные перед задачей подобрать к басне соответствующий рассказ, идут по линии сходства изображенных в них ситуаций, а не по сходству мыслей, выраженных в том и другом произведении
Дальнейшие опыты показали, что дети могут увидеть не только внешнее сходство в содержании басни и выбранного ими рассказа, но усмотреть и те более глубокие связи и отношения, которые заключены в аллегорическом смысле басни и которые раскрыты в другом, предоставленном ребенку для выбора рассказе. Однако дети упорно идут по линии ситуативного сближения басни и рассказа, так как именно эти жизненно практические связи и отношения кажутся им более существенными. То же самое было установлено и в другом исследовании, где детям под видом игры «четвертый лишний» предлагалось выбросить одну картинку из четырех, которая кажется им лишней, не подходящей к остальным трем. Что касается детей дошкольного возраста, то они часто давали неожиданные, с точки зрения взрослых, решения: они отбрасывали то собаку, то лошадь, то льва. Первоначально казалось, что такого рода решения являются результатом недостаточного развития обобщающей деятельности детского мышления. Однако на самом деле обнаружилось, что дети умеют видеть логические соотношения, представленные в подборе картинок, но что существенными для них являются другие, жизненно практические связи и зависимости.
Такого рода подход к решению познавательных задач при отсутствии соответствующего воспитания может у отдельных дошкольников надолго задержаться. Такие дошкольники, становясь школьниками, обнаруживают явление умственной пассивности. Однако при нормальном развитии умственной деятельности у детей, уже в дошкольном возрасте, начинает возникать потребность в решении особых познавательных задач, которые, как таковые, выделяются для их сознания.
По данным, полученным в исследованиях А. В. Запорожца и его сотрудников, первоначально такие познавательные задачи включены в игровую и практическую деятельность детей и возникают лишь эпизодически, не изменяя всего строя детского мышления. Однако постепенно у дошкольников начинает формироваться новый вид умственной деятельности, которая характеризуется прежде всего новой познавательной мотивацией, способной определить характер рассуждения детей и систему используемых ребенком умственных операций.
С этой точки зрения интересно исследование сотрудницы А. В. Запорожца Е. А. Коссаковской, показавшей, как в процессе решения дошкольниками разных возрастов головоломок у них постепенно возникает и формируется умение преследовать интеллектуальные цели и как именно интеллектуальное содержание задачи становится для детей главным содержанием их познавательной деятельности.
Важнейшим результатом этого исследования является вывод автора о том, что к концу дошкольного возраста у детей, с одной стороны, явно падает интерес к побочным моментам, связанным с решением головоломок (интерес к игре, в условиях которой давалась головоломка; к выигрышу, являющемуся следствием удачного решения и пр.), с другой - у них возникает в качестве ведущего мотива их деятельности мотив поучиться решать трудные задачи. Достаточно убедительные данные о росте интереса к задачам интеллектуального порядка имеются и в другом исследовании. Изучалось, какого типа задачи -- игрового, трудового или интеллектуального содержания - больше побуждают детей дошкольного возраста к настойчивости. Оказалось, что в разных возрастных группах это были разные задачи. Для детей младшей группы наибольшую побудительную силу имели задачи игрового содержания, для средней группы - трудового, а для старших дошкольников (т. е. для детей от 5,5 до 7 лет) - собственно интеллектуальная задача.
Надо отметить, что в развитии умственных способностей дошкольников существуют, по мнению Выготского Л.С. , две основные линии:
1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает умственную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.
2. Данную линию развития умственных способностей составляет постепенное расширение и углубление интересов внутри одной и той же сферы действительности. При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность умственного развития.
Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.
Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.
Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития умственных способностей ребёнка. Процесс умственного развития в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.
Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного развития умственных способностей, познания и преобразования мира через освоение умений:
Постановка цепи и планирование;
Прогнозирование возможных эффектов действия;
Контроль за выполнением действий;
Оценка результатов и их коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру («Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить»), развиваются умственные способности.
Таким образом, развитие умственных способностей следует рассматривать как сложное образование, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире
Работая с детьми дошкольного возраста, педагог, формируя базу ясных знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных неясных знаний. Однако отметим: информация (сведения, факты, события жизни) рассматривается не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать в ребенке умственные способности и интересы. Иными словами, информация, ее содержание (второй компонент) активно влияет на появление, закрепление и становление у детей различных умственных способностей
1.3 Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с животными
Особую роль в развитии умственных способностей детей старшего дошкольного возраста следует выделить при ознакомлении их с природой. Дети знакомятся с природными объектами, с животным миром на прогулках и экскурсиях, им дают знания о некоторых насекомых, животных тех мест, где находится дошкольное учреждение.
Например, чтобы дети поняли, какой вред приносят растениям гусеницы-листоеды, их помещают в садок вместе с растением, на котором они были найдены. После наблюдения можно убедиться, как за короткий срок гусеницы поражают листья. В беседе воспитатель подчеркивает пользу птиц, уничтожающих таких гусениц.
Учитывая, что в условиях города и пригородных зон в настоящее время осталось очень мало бабочек, ловить их и помещать в садики не следует; лучше рассматривать их на прогулках, когда дети их видят летающими или сидящими на растениях, траве. Не следует также разрешать детям собирать большое количество насекомых (например, жужелиц, божьих коровок или других жуков), что дети иногда любят делать; можно поймать 1-2 вида насекомых, рассмотреть в садике в течение нескольких дней и отпустить, объяснив, какую пользу они приносят природе.
Уход за птицами осуществляется под контролем и при непосредственном участии воспитателя. Бывают случаи, когда из гнезда выпадает грачонок. Его можно взять и выкормить кусочками мяса, булкой, размоченной в молоке, земляными червями. Такой грачонок может вырасти, привыкнуть и даже осенью не улететь. Особенно часто это случается с грачом, у которого были повреждены крылья. Помещение для него можно сделать, отгородив в конце коридора или в другом месте проволочной сеткой небольшое пространство. В не морозную зиму ему можно устроить жилье и на дворе. Летом он будет жить на участке. Грач быстро становится ручным и ходит за детьми, доставляя им большое удовольствие. Дети знакомятся с повадками и жизнью птиц.
Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них.
Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и подвижных игр («Кто как кричит», «Воробушки и автомобиль» и др.) Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания, - это оказывает эмоциональное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к животным.
Основные занятия о животных и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий. Однако не следует процесс ознакомления с животными сводить только к занятиям. Воспитатель побуждает детей к наблюдению за животными в течение дня, в конце каждого занятия дает детям задания по наблюдению.
Работа на занятиях по наблюдению за животными усиливает интерес детей к живым существам; важно поддержать настрой ребят, руководя длительными наблюдениями. На занятии животное не всегда «показывает» все свои повадки, а в процессе систематического наблюдения за ним ребята могут узнать много интересного. Во время обсуждения работы и наблюдений дежурных воспитатель просит ребят рассказать о том, что они увидели, поощряет наиболее внимательных.
Таким образом, педагог постоянно поддерживает интерес детей, не дает ему угаснуть. Помогает этому и собственный интерес воспитателя, его внимание к животным. Как знакомить дошкольников с земноводными и пресмыкающимися животными? Для детей младших и средних групп летом организуют прогулки к водоемам, где чаще всего можно встретить лягушку. Рассматривая ее с детьми, воспитатель отмечает самые характерны признаки ее внешнего вида и повадок (большие глаза, большой рот, кожа блестящая, серого или зеленого цвета; передние ноги длиннее задних, на них пальцы; лягушка сидит в траве, прыгает).
Для более длительного наблюдения за этим животным можно поймать лягушонка, посадить в банку и в течение 2-3 дней наблюдать за ним: что делает, как прыгает, как ловит мух. После этого лягушку надо выпустить, а через несколько дней поймать другую, понаблюдать за тем, как она плавает в тазу с водой, как прыгает с камня в воду и выпрыгивает из нее. Рассматривание лягушек сопровождают разучиванием стихотворений, песенок об этих животных.
При рассматривании водных жуков воспитатель использует прием сравнения: предлагает детям вспомнить, каких жуков они видели раньше, и сравнить их (одни летают, другие плавают), отмечает, как быстро плавает жук, загребая ножками, какие у него крылышки.
Старшие дошкольники ведут наблюдения не только за лягушками, но и за жабами, ящерицами, черепахами; из водных обитателей рассматривают жуков и улиток. Животных помещают в банки на более длительный срок, за ними организуют длительные и систематические наблюдения. Дети старшей группы не только рассматривают характерные особенности внешнего вида, наблюдают за повадками животных, но и узнают о среде их обитания, о приспособляемости к ней. Например, увидев в лесу или возле водоема лягушку или ящерицу, воспитатель обращает внимание ребят на окраску животного и предлагает ответить, хорошо ли заметна ящерица среди зеленой травы, песка или хвоинок.
Подводит детей к выводу, что окраска животных помогает им скрываться от врагов; обращает внимание на то, как эти животные спасаются от преследования: лягушки прыгают в воду, ящерица отбрасывает хвост, черепаху спасает панцирь.
С детьми старшей группы можно провести занятие «Рассматривание лягушки и устройство террариума для нее» после наблюдения за ней в природе. Дети рассматривают животное, описывают его внешний вид и повадки, отмечают строение ног и способ передвижения; сравнивают лягушку с ящерицей, которую видели во время экскурсии, отмечают, что лягушка прыгает - у нее задние ноги длиннее передних, у ящерицы ноги одинаковой длины, она бегает. Затем воспитатель предлагает вспомнить, где дети видели этих животных, какая там была земля, трава; просит рассказать, какие условия нужны для жизни земноводных и пресмыкающихся. Предлагает на очередной экскурсии поймать лягушку и поместить ее в террариум для более детального рассматривания и длительного наблюдения. Но надо устроить в террариуме так, чтобы было похоже на водоем, создать влажный воздух, положить камешки и т.д.).
Воспитатель вместе с детьми выбирает на участке место, где поставить террариум. В конце занятия педагог дает детям задания по уходу за террариумом (опрыскивание - частое или редкое, чистка террариума, кормление животного и т.п.) и наблюдению за животными: как едят, как подходят к кормушке, когда прячутся в домике и т. д.
При ознакомлении с земноводными и пресмыкающимися воспитатель подчеркивает, что эти животные полезны, так как поедают насекомых и слизней - вредителей садов и огородов. В процессе наблюдения и ухода за животными дети убеждаются в правоте слов воспитателя: скажем, лягушки, жабы съедают много насекомых (особенно прожорлива жаба). Задача педагога и в том, чтобы воспитывать у ребят бережное, заботливое отношение к живым существам (нельзя их мучить, для наблюдения поймать только одно животное и через некоторое время отпустить его и т. д.). Вместе с тем следует учить детей соблюдать меры предосторожности в обращении с животными: после того как подержали в руках лягушку или жабу, нужно вымыть руки; слизь на коже этих животных безвредна для кожи человека, но если она попадет на слизистую глаз или рта, может вызвать раздражение.
После длительного (в течение 1-2 недель) наблюдения за животными можно провести повторное занятие, например сравнить лягушку и жабу, отметить признаки различия и сходства между ними, или показать, как лягушка плавает (передние ноги прижаты, в плавании участвуют только задние: помогают передвижению животного в вод перепонки между пальцами задних ног).
На повторном занятии воспитатель спрашивает детей о том, что они видели в процессе наблюдений и ухода за животными, поощряет наиболее наблюдательных. На этом же занятии воспитатель подводит ребят к выводу о пользе животных и необходимости бережного отношения к ним.
Таким же образом детей знакомят с черепахой: отмечают ее внешний вид, повадки; делают вывод: панцирь помогает черепахе защищаться от врагов.
Пойманных в водоемах улиток и жуков дети помещают в аквариумы или банки, ухаживают и наблюдают некоторое время за ними. Замечают, как плавают жуки, как они поднимаются к поверхности. Воспитатель рассказывает, например, почему водные жуки плавунец и водолюб так называются. Рассматривая улиток, видят, как улитка «теркой» счищает налет со стенок аквариума, как движется, через лупу рассматривают ее глаза, рот, рожки. Дети подготовительной к школ группы, кроме перечисленных животных, наблюдают за тритонами и водными личинками, за их своеобразными повадками, узнают о размножении некоторых животных: лягушки и улитки откладывают икру; ящерицы и черепахи откладывают в прогретую землю яйца. Кроме методов непосредственного ознакомления с животными, для дополнения знаний детей воспитатель использует чтение рассказов и стихотворений о животных, предлагает ребятам нарисовать или вылепить особенно понравившихся.
Таким образом, для развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста необходимо, чтобы любое занятие, любая экскурсия, прогулка, посвященные ознакомлению детей с животными и растениями, пробуждали у ребят любознательность, укрепляли интерес к природе и любовное, бережное отношение к ее обитателям, формировали добрые чувства.
Проведение исследования. Ребенку предлагается соединить прямыми линиями фигуры в нижней части рисунка так, как это сделано в верхней части. Задача заключается в том, чтобы делать это как можно быстрее и точнее. Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединять углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках-образцах.
|
ФИ ребенка |
Общий балл |
||||
|
1 . Кусова Ляна |
|||||
|
2. Дураева Олеся |
|||||
|
3. Косохова Тамила |
|||||
|
4. Будиева Алина. |
|||||
|
5. Козырев Николай |
|||||
|
б.Хареебов Марат |
|||||
|
7. Баева Леонора |
|||||
|
8. Ревазова Дзера |
|||||
|
9. Хинчагов Жора |
|||||
|
10. Гобеев Борис |
|||||
|
11.Бесолов Аслан |
|||||
|
12.Гасиева Жанна |
|
ФИ ребенка |
Общий балл |
||||
|
1 .Мецоева Мадина |
|||||
|
2. Гагиева Софа |
|||||
|
3. Дзуцев Зелим |
|||||
|
4. Левонова Зоя |
|||||
|
5. Русланова Люда |
|||||
|
б. Бритаев Алик |
|||||
|
7. Сохова Лидия |
|||||
|
8. Габаев Батраз |
|||||
|
9.Зурабов Таймураз |
|||||
|
10. Ногаева Оля |
|||||
|
11.Битарова Элла |
|||||
|
12. Кокаева Залина |
Умению думать, "действовать в уме" мы учимся всю жизнь, но начинать это и привыкать к этому надо в дошкольном возрасте, и чем раньше, тем лучше. Аналогично тому, как организованные формы двигательной активности формируют у человека двигательные навыки, позволяющие ему достигать максимальных результатов с минимальным расходом энергии, так и специально организованная система наблюдений за животными может помочь в развитии у ребенка старшего дошкольного умственные способности. Если в дошкольном возрасте суметь привить детям интерес к наблюдения в природе и в специально организованной зоне, то это может привести к максимальному раскрытию их умственных способностей.
Разработанная нами система наблюдений за животными на участке и в уголке природы ДОУ, по нашему мнению будет способствовать развитию умственных способностей детей старшего дошкольного возраста, а именно развитию: - устойчивого внимания; гибкости творческого мышления; развитию памяти, в том числе смысловой; стремлению к интеллектуальной деятельности; высокой познавательной активности
Теоретические основы проблемы и практическая работа по исследованию влияния тревожности родителей на формирование умственных и творческих способностей старших дошкольников. Эмоциональные особенности родителей и их роль в воспитании и обучении детей.
курсовая работа , добавлен 12.06.2002
Понятие и структура творческих способностей. Возрастные особенности детей 5-6 лет. Роль сказки в развитии творческих способностей детей 5-6 лет. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей, разработка и апробация игровых занятий.
дипломная работа , добавлен 29.03.2014
Определение способностей в русле теории Л.С. Выготского. Проблема индивидуальных различий в развитии способностей у детей дошкольного возраста в работах отечественных психологов. Особенности развития творческих способностей и многогранность одаренности.
курсовая работа , добавлен 26.11.2010
Возрастные особенности формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей у старших дошкольников. Анализ методических рекомендаций для воспитателей.
дипломная работа , добавлен 07.04.2015
Особенности мышления детей дошкольного возраста. Суждение и умозаключение как мыслительные операции. Экспериментальное исследование особенностей развития логики у детей. Методические рекомендации по развитию логических способностей дошкольников.
курсовая работа , добавлен 11.02.2014
Понятие и сущность способностей как проявление индивидуального в развитии личности, особенности их формирования у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Анализ уровня развития общих способностей детей младшего школьного возраста.
курсовая работа , добавлен 06.05.2010
Дошкольное детство – это период интенсивного психического развития ребенка. Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного с задержкой психического развития. Процесс формирования умственных действий по Гальперину.
дипломная работа , добавлен 18.02.2011
Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.
курсовая работа , добавлен 06.05.2016
Особенности развития мышления у старших дошкольников: сущность, виды, формы, возрастные особенности. Проблема мышления как предмет психологии в зарубежной и отечественной школе. Разработка методик диагностики уровня развития мышления дошкольников.
курсовая работа , добавлен 03.12.2010
Способы организации целенаправленной досуговой деятельности ребенка в дошкольном учреждении и семье. Знакомство с педагогическими условиями развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Анализ книги "Психология случайности".
Интеллектуально развитые, умные личности всегда были в большой цене. Человек, характеризующийся хорошим багажом знаний в разнообразных сферах, имеет преимущество перед другими людьми, что приводит к успеху в профессиональной деятельности. Следует различать развитый интеллект и начитанность. Ведь можно знать много увлекательных сведений, однако не уметь их анализировать, сопоставлять, логически мыслить. Сегодня появилось множество способов развития интеллекта, использовать которые можно с самого раннего возраста.
Зная о том, что человеческая психика - это способность воспринимать определённым образом окружающий мир и реагировать на него, то несложно и понять, что же такое интеллект. - качество психики, охватывающее все стороны деятельности человека: и умственную, и эмоциональную, и физическую. Это способность адаптироваться к разнообразным ситуациям на основе своего уровня развития. Иными словами, хорошо развитый интеллект - это синоним гармонично развитой личности, сочетания богатства внутреннего мира с физическим развитием.
«Знаете ли вы, что развитие интеллектуальных способностей ребёнка - неотъемлемая часть гармоничного развития, которое включает духовное и физическое воспитание?»
Многие родители зададутся вопросом: зачем развивать интеллект у ребёнка? Ответ очевиден: для того, чтобы ребёнок стал способным быстро, легко и эффективно обучаться, успешно использовать приобретённые знания, совершать открытия в будущем или научиться делать то, чего не могут другие. Следовательно, развитию интеллекта нужно уделять внимание с раннего детства.
Прежде всего, уровень интеллекта (коэффициент умственного развития, IQ) проявляется в мыслительной способности ребёнка. Мышление напрямую связано с физической активностью. Передвигаясь, ползая, бегая, топоча по лужам или играя с песком, малыш познаёт окружающую его действительность, развивая мозг. Именно в связи с этим не следует ограничивать двигательную активность крохи, позволяя ему самостоятельно познавать мир. Запреты и ограничения тормозят мозговую деятельность малыша.
Младшие школьники будут интеллектуально развиваться, играя в настольные либо компьютерные логические игры. Игра - великолепный способ для организации обучения чему угодно. Согласитесь, гораздо лучше, когда развитие интеллектуальных способностей проходит в ненавязчивой обстановке.
Ещё более интересно, как интеллектуально развивать подростков. Школьная программа усложняется год за годом, и поэтому первые экзамены могут стать настоящим испытанием для школьников, имеющих интеллектуальные сложности. Юношеский возраст характеризуется изменениями в физической и психической сферах, а также некоторым снижением познавательного интереса. Вот тут родителям надо хорошенько подумать, как простимулировать интеллектуальное развитие подростков, не только заставляя их побольше читать.
«А знаете ли вы, что грудное вскармливание младенца активизирует его умственное развитие?»
Умственное развитие ребёнка зависит от определённых факторов:
1. Генетические факторы. Имеется ввиду та , которую ребёнок получает от родителей при рождении. От этих факторов немало зависит уровень, качество и направление интеллектуального развития ребёнка.
2. Факторы, которые возникают во время беременности матери. То, какой образ жизни был у беременной, отражается на умственном развитии ребёнка. К примеру, задержке умственно развития будущего ребёнка могут влиять:
3. Факторы внешней среды. Нарушения в умственной деятельности малышей могут возникнуть вследствие:
4. Фактор многодетной семьи.
Исследования показали, что первенцы более умственно развиты в отличие от остальных детей в семье. Однако в многодетных семьях дети лучше развиваются в социальном плане: они легко приобретают навыки общения и быстрее адаптируются в обществе.
5. Фактор социального положения семьи.
Дети из очень бедных семей не всегда радуют своей школьной успеваемостью родителей.
6. Фактор влияния школы.
В большинстве общеобразовательных школ учителя до сих пор считают хорошим такого ученика, который спокоен, отвечает на вопросы так, как от него требуется, ничего не делает без спросу. Этим характеристикам не соответствуют дети с высоким творческим потенциалом: те, которые проявляют нестандартный подход к решению заданий. Только индивидуальный и личностно-ориентированный подходы к образованию будут стимулировать умственное развитие детей в школе сегодня.
7. Фактор личностных качеств ребёнка.
На развитие умственных способностей влияет и то, каким характером и темпераментом обладает ребёнок. Вдумчивые дети внимательны к выполнению сложных задач, однако они не уверенны в себе и боятся неудач. Легковозбудимые дети несколько поверхностны, но способны спонтанно проявлять творческие импульсы.
8. Фактор личностных качеств родителей.
Хорошо, когда родители интеллектуально развиты, успешны, уверенны в себе, любят свою работу: в таких условиях дети быстрее развиваются. Однако это не главное условие для того, чтобы вырастить умного ребёнка. Главное в воспитании - забота родителей и вера в силы детей.
«Это интересно. Мозг ребёнка формируется до трёх лет на 80%. Постарайтесь не пропустить этот момент для формирования интеллекта малыша».
Увидев игрушку впервые, малыш её тщательно исследует: осматривает, крутит, трясёт, пробует на вкус, прислушивается к ней. Зная об этой «исследовательской» природе маленьких детей, нужно предлагать им игрушки, стимулирующие их мыслительную способность:
Как ещё малыш может изучать мир, развивая мозг?
Наряду с играми в игрушки, занимайтесь с ребёнком дидактическими (обучающими) играми, играйте на улице в спортивные игры, читайте и обучайте малыша чтению, начните постигать с крохой азы иностранного языка, занимайтесь рисованием и лепкой, музыкально развивайте ребёнка. Не нужно перегружать ребёнка. Идеально, когда занятия проходят в игровой форме, увлекательны и приносят удовольствие. Только тогда интеллект дошкольника будет развиваться естественно и гармонично.
Ведущим видом деятельности у младших школьников становится учёба. На основе этого вида деятельности у детей активно развивается мышление, сопутствующие особенности (анализ, планирование и прочие), потребность в обучении и мотивация к нему. От того, насколько интересно осуществляется учебная деятельность, насколько она успешна, зависит развитие личности ученика. В процессе учебной деятельности дети овладевают способностью учиться и использовать теоретические знания. относится к периоду интенсификации интеллектуального развития. Умственное развитие стимулирует и другие качества ученика. Благодаря этому приходит осознание необходимости учебной деятельности, осуществляется запоминание произвольное и намеренное, развивается внимание и способность сосредотачиваться и т. д. Успешность интеллектуального развития в этом возрасте зависит от личности и деятельности учителя, его умения творчески подходить к обучению детей, использовать современные методы обучения, направленные на стимулирование всех познавательных процессов, учитывать индивидуальные особенности учеников.
Интересно, что у детей школьного возраста формируется склад ума. У одних склад ума аналитический, у других учеников - наглядно-образный, а у третьи характеризуются наличием как образных, так и абстрактных элементов. Чтобы гармонично развивать умы школьников, учителю необходимо воздействовать как на логическую, так и на образную составляющую ума, преподнося учебный материал объёмно.
Успешной учёбе способствует наличие таких составляющих мышления школьников:
Чтобы успешно развивать мышление в школьном возрасте, лучше всего использовать идеи развивающего обучения. Эта педагогическая технология предполагает, что задания имеют проблемный характер, что и стимулирует активное развитие интеллекта ученика.
Зная уровень развития умственного развития ребёнка, можно правильно подобрать для него методы обучения. Для определения уровня IQ, используют специальные . Для малышей - яркие картинки, рассматривая которые и отвечая на вопросы, ребёнок демонстрирует определённый уровень своего интеллекта. Дошкольники могут проходить диагностику с помощью специальных заданий и опросников.
Для проверки IQ школьников используют психологические тесты. Они построены в виде блоков, направленных на исследование интеллекта в разных сферах. Ориентируясь на результаты, можно узнать, как он воспринимает информацию лучше всего.
Что может улучшить умственные качества ребёнка?
Как стимулировать интеллект?
Развивайте ребёнка гармонично. Одних книг недостаточно, чтобы сделать ребёнка умным. Создайте дома целую систему интеллектуального развития малыша. Занимайтесь вместе, уделяя внимание всестороннему развитию умственных способностей. Пусть занятия будут нескучными и приносят пользу.
Дети в возрасте до шести лет уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, которая и по содержанию, и по интонации соответствует взятой роли. Речь для сопровождения реальных отношений детей отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Распределение ролей может сопровождаться конфликтами, касающимися субординации ролевого поведения. Можно заметить организацию игрового пространства, в котором возможно выделение смыслового «центра» и «периферии». (Например, в игре «Больница» такой центр представлен кабинетом врача, в игре «Парикмахерская» -- залом стрижки, а зал ожидания является периферией игрового пространства.) Действия детей в играх характеризуются разнообразием .
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст, когда дети наиболее активно рисуют. В течение года дети могут создать до двух тысяч рисунков. Содержание рисунков может быть самым разным: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки детей этого возраста представлены схематичными изображениями различных объектов, но могут иметь и оригинальное композиционное решение, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки обладают сюжетным характером; довольно часто можно заметить многократно повторяющиеся сюжеты, в которые вносятся небольшие или, наоборот, существенные изменения. Изображение человека теперь более детализированное и пропорциональное. На рисунке видны половая принадлежность и эмоциональное состояние изображенного человека.
При конструировании заметно умение анализировать условия, в которых проходит эта деятельность . Дети пользуются различными деталями деревянных конструкторов, могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети осуществляют выделение основных частей предполагаемой постройки. Конструктивную деятельность могут осуществлять, основываясь на схеме, по замыслу либо по условиям. Возникает конструирование в процессе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования, по мнению М.А. Холодной :
Продолжается совершенствование восприятия цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей подвергаются систематизации. Они разбираются не только в основных цветах и их оттенках, но и в промежуточных цветовых оттенках; в формах прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают размеры объектов, легко выстраивают в ряд -- по возрастанию или убыванию -- до 10 предметов.
Однако дети могут лишь с трудом анализировать пространственное положение объектов, если формы и их пространственное расположение не соответствуют. Это говорит о том, что в определенных ситуациях восприятие затруднено для дошкольников, особенно если им приходится одновременно учитывать несколько разных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие образного мышления. Дети могут не только решить задачу наглядно, но и преобразовать объект, указать, в какой последовательности объекты взаимодействуют и т.д. Однако такие решения верны лишь в том случае, если дети будут пользоваться адекватными мыслительными средствами. Они представлены схематизированными представлениями, которые появляются в процессе наглядного моделирования; комплексными представлениями, отражающими представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представлениями, отражающими стадии преобразования различных объектов и явлений (представлениями о цикличности изменений): представлениями о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов при различных воздействиях, представлениями о развитии и т.д. К тому же продолжается совершенствование обобщения, что представляет собой основу словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще нет представлений о классах объектов. Дети группируют объекты, исходя из признаков, которые могут изменяться, однако отмечается начало формирования операций логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут исходить из двух признаков: цвета и формы (материала) и т.д.
Как видно из исследований, проведенных отечественными психологами, дети старшего дошкольного возраста могут рассуждать и приводить адекватные примерные объяснения, если рассматриваемые отношения не находятся за пределами наглядного опыта, как говорит Л.С. Выготский . Благодаря развитому воображению в этом возрасте дети могут сочинять довольно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Развитие воображение будет идти активно, если проводить специальную работу по его активизации.
Идет дальнейшее развитие устойчивости, распределения, переключаемости внимания. Возможны переходы от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжается совершенствование речи, в том числе ее звуковой стороны. Детям доступно правильное воспроизведение шипящих, свистящих и сонорных звуков. Отмечается развитие фонематического слуха, интонационной выразительности речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре, а также в повседневной жизни.
Наблюдается совершенствование грамматического строя речи. Дети пользуются практически всеми частями речи, активно употребляют синонимы и антонимы.
Достижения этого возраста подразумевают распределение ролей в игровой деятельности; структурирование игрового пространства; дальнейшее развитие изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применение в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоение обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Для восприятия в этом возрасте характерен анализ сложных форм объектов; развитие мышления предполагает освоение мыслительных средств (схематизированных представлений, комплексных представлений, представлений о цикличности изменений); продолжается развитие умения обобщать, причинного мышления, воображения, произвольного внимания, речи, образа Я .
У детей старшего дошкольного возраста увеличиваются возможности памяти, появляется намеренное запоминание для последующего воспроизведения материала, внимание обретает большую устойчивость. Все познавательные психические процессы развиваются. Продолжается совершенствование речи (связной, монологической) .
Также для этого возраста характерно развитие продуктивного воображения, способности воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, к примеру, космос, волшебников и т.п. эти достижения воплощаются в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.
Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - это актуальная проблема современного дошкольного образования. На сегодняшний день особенно остро встает потребность общества в воспитании творческих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, умеющих работать с людьми, потоками информации, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям.
В дошкольном возрасте начинают формироваться задатки, способности к определенной деятельности. Как отмечает В. Серебряков, «Задатки -- это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться».
Работая с маленькими детьми, особенно важно уделять внимание не только способностям, которые уже проявились, но и тем, которые могут проявиться. Как правило, одаренные дети преуспевают сразу в нескольких видах деятельности.
В детском возрасте формируются способности, личность в целом, психика ребенка сталкивается с бурными интегративными процессами. В этом возрасте есть определенные благоприятные периоды, чтобы развивать способности ребенка. Нейрофизиологами, психологами, педагогами выделяются сенситивные периоды для развития, то есть в это время происходит качественный скачок в развитии ребенка.
По мнению психологов, для сенситивного периода характерна скорость восприятия в 10 -15 раз выше, чем для обычных периодов. На это влияет развитие функций головного мозга и эндокринной системы ребенка. В среднем в течение года у ребенка бывают 5-15 небольших сенситивных периодов развития, средние возникают приблизительно один раз в 4 - 5 месяцев, а большие возникают один раз в несколько лет. В конце каждого возрастного периода происходит формирование новых свойств и качеств, которые не были характерны для предыдущего возраста, однако каждый ребенок развивается в своем темпе.
Отсюда исходит, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом в жизни человека, чтобы раскрывать существующие способности и формировать новые, это дает право отмечать «возрастную одаренность». Одаренные дети, как правило, имеют высокую любознательность.
Доминирование у ребенка познавательной мотивации находит выражение в такой деятельности, как исследования, поисковая активность, и предполагает более низкие пороги к новизне стимула и необычности ситуации. У одаренных детей обычно отличная память, в основе которой лежит раннее овладение речью. У них есть способность к классификации и категоризации информации и опыта, умение активно использовать накопленные знания.
Творческое мышление, которое присуще одаренному ребенку, обладает следующими характерными свойствами: беглостью (способностью за короткое время продуцировать много идей), гибкостью (способностью пользоваться различными подходами и стратегиями), оригинальностью (способностью генерировать уникальные идеи и решения), деятельностью разработки (способностью детально разрабатывать концепции и сюжеты). Такие дети также отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в сфере, интересной для них. Раннее развитие способностей значительно влияет на весь стиль поведения. Из-за сравнительной легкости овладения учебным материалом возникает уверенность в своих силах, независимость от мнения окружающих в принятии решений.
Как свидетельствуют данные проведенных психолого-педагогических исследований, для некоторых детей с высоким уровнем развития способностей характерно снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о том, что есть трудности в отношениях со сверстниками. В такое случае дети подразделяются на популярных и не популярных. Первые могут вызывать симпатию у сверстников и довольно свободно общаться, вторые -- стараются чаще быть в уединении, попадают в категорию отверженных. Именно по этой причине в воспитании и обучении детей с опережающим развитием должны активно участвовать специалисты, разбирающиеся в специфике их развития, в проблемах их социализации и трудностях становления личности.
Таким образом, в результате проведения исследования нами выяснено, что интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности.
Выводы по главе 1
В процессе проведения исследования нами было выяснено, что нравственная сфера - это интегральное психологическое образование, которое включает в себя совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основании свободного выбора. Также мы рассмотрели три компонента нравственной сферы: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.
В старшем дошкольном возрасте происходит первоначальное формирование личности ребенка. В этом возрасте формируются мотивы и социальные потребности детей, возникают новые типы мотивации и социальные ценности личности.
Основные особенности нравственного развития детей старшего дошкольного возраста - это:
Интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности. На основании этого мы предполагаем, что возможно наличие связи между интеллектуальным и нравственным развитием старшего дошкольника. Мы предполагаем, что дети с более высоким уровнем интеллекта имеют более высокий уровень развития когнитивного и поведенческого компонента нравственной сферы, при этом мы предполагаем, что эмоциональный компонент не имеет связи с интеллектом. Подобный вывод сделан нами на основании того, что по результатам теоретического анализа выяснено, что интеллект связан со знаниями и поведением ребенка, но, при этом, связь с эмоциональной сферой менее значима. Именно это обусловило принятие такой гипотезы. Этому и будет посвящено наше эмпирическое исследование.
Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста:
проблемы и перспективы решения
Интеллектуальное развитие выступает в качестве важного направления развития ребенка в дошкольный период детства, когда закладываются основы личности. Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы интеллектуального развития дошкольного периода.
Современный ребенок живет в несравнимо более широкой информационной среде, чем его сверстник несколько десятилетий назад. На детей обрушивается огромный поток информации, поэтому необходимо научить детей справляться с нею, обрабатывать и анализировать ежедневно увеличивающийся объем знаний.
Особую актуальность проблема интеллектуального развития приобретает на пороге школьного обучения. На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, включающее пять отдельных сторон: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую. При этом интеллектуальную готовность следует рассматривать особо.
1. В настоящее время при изучении готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки – это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Кроме того, у него должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы рука была готова к письму.
2. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
3. Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. достаточно развитых познавательных процессов.
Эти объективные факторы указывают на то, что проблема интеллектуального развития актуальна и важна, а развитие интеллекта ребенка необходимо начинать в самого рождения. Под интеллектом понимаем не просто способности мышления, а эффективные навыки мыслить творчески и глубоко, а также применять накопленные знания в решении жизненных задач. Интеллект - не ученость, которая пылится на дальней полке сознания, а живая, практическая работа ума.
Можно выделить следующие факторы, влияющие на развитие интеллекта: внешние факторы – окружающая среда, семейная атмосфера; внутренние факторы – врожденная нервно-психическая организация ребенка. Следовательно, процесс интеллектуального развития необходимо строить совместно с родителями, с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Что же нужно делать, чтобы развить интеллект у детей?
Это, прежде всего, познавать мир вместе с детьми. Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума. Как он получает информацию? Прежде всего, в общении с взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему... снег белый? Почему днём светит солнце? А как рыбы дышат под водой?» желательно всегда поддерживать. Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор ребенка и давая ему некую систему знаний о мире. И не спешить отвечать на все вопросы. Чаще спрашивать у вашего «почемучки»: «А как ты сам думаешь?» Пусть ребенок «покопается» в непонятной для него информации. Пусть выдвигает свои идеи, гипотезы, варианты. Известно, что запоминается лучше то, чему ребенок искренне удивляется и к чему он приходит путем самостоятельного исследования. Ведь «для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт)
Играть вместе с детьми. Используя для этого занимательный математический материал: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме. Отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Это те упражнения и занятия, которые для детей, с одной стороны, интересны, а с другой, - приводят в тупиковую ситуацию и заставляют их искать решения. Во-первых, как можно чаще обращайтесь к загадкам - кладезю народной фантазии. Ведь часто они строятся на противоречии, «ловушках» для ума.
Играйте в игры типа «Небылица», «Верю-не-верю», где придумываются какая-то история, явление, факт. Например, «В нашем лесу живут верблюды». Ребенок должен это опровергнуть или подтвердить, обосновывая свой ответ. Затем он придумывает свою небылицу, а вы соглашаетесь или нет.
Интеллектуальное развитие неотрывно связано с процессом формирования речи ребенка. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать интеллектуальные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, т.е. знания об общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности, закреплённые в словах. В этом вам помогут словесные игры: «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Логические концовки», «Часть-целое», «Объясни, называя только слова - действия», «Расскажи - что ты будешь делать, если…» Они не только позволяют увеличить и уточнить словарь детей, но и тренируют детей сообразительность, находчивость, умственную активность. Словесные игры не требуют предварительной подготовки воспитателя, не нужно готовить сложный наглядный материал, поэтому их можно легко использовать не только в непосредственно-организованной образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в режимные моменты.
Классификация и специфика интеллектуальных игр
|
Направленность игр |
Актуальность интеллектуальных игр |
Примерный перечень игр и упражнений |
|
Игры математического содержания. Игры на развитие логического мышления. |
Эти игры активизируют умственную деятельность, развивают мыслительные и логические способности, расширяют и углубляют математические представления, закрепляют полученные во всех видах деятельности знания и умения. |
Математические
блоки «Дьениша», «Крестики-нолики», «Игры со счётными палочками», Игры на нахождение закономерностей, Ребусы, лабиринты, Шашки, шахматы. |
|
Игры на развитие воображения и творческого мышления. |
Основная задача этих игр – представление ожидаемого результата до его реального осуществления. При помощи творчества и воображения ребёнок формирует свою личность. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, таких как справедливость, смелость, честность, чувство юмора и др. Творчество делает жизнь ребёнка богаче, полнее, радостнее и интереснее. |
Сюжетно-ролевые
игры. |
|
Игры на развитие памяти, внимания. |
Эти игры развивают все типы и виды памяти и внимания. |
Заучивание
стихов или сказок и рассказы об
увиденном во время прогулки. |
|
Игры на развитие мелкой моторики |
Эти игры способствуют развитию мелкой моторики, воображения, навыкам классифицирования, формируют творческое начало. |
Рисование,
лепка, Нанизывание бусин,
пуговиц, Работа в тетради: Дорисуй, продолжи узор, Графический диктант. |
|
Мир вокруг нас |
Эти
игры знакомят ребёнка с тем, что его
окружает; |
«Все
по местам», «Кто где живёт», «Времена
года» |
Экспериментировать вместе с детьми. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путём экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Детское экспериментирование – метод практического целенаправленного действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. Проявляется интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных. Для мудреца вокруг тысяча загадок, для глупца или полузнайки – все ясно (индийская пословица).
От использования простых ситуаций, предусматривающих обсуждение обследовательских действий («Узнаем с помощью зрения, осязания, вкуса, слуха, обоняния», «Как определить какой?», «Чудесный мешочек»), можно перейти к ситуациям, в которых совместно со взрослыми дети намечают этапы проектной деятельности.
Таким образом, игровой и занимательный характер процесса интеллектуального развития способствует активному включению детей в интеллектуальную деятельность, проявлению своих познавательных способностей, творчества, получению удовольствия от интеллектуального напряжения и достигнутых результатов. Разнообразная деятельность позволяет сформировать у детей опыт интеллектуальной деятельности, заложить базу для дальнейшего развития всех познавательных процессов и тем самым создать предпосылки для успешного обучения в школе.
Литература:
Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись играя: тренировка интеллекта. – Харьков, 1997.
Береславский Л.Я. Азбука логики. – М., 2001.
Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М., 1996.
Тупичкина Е. Программно-методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка. // ж. Детский сад от А до Я. – 2009, №1//
Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб., 2002.
Страница 1 из 2
Киселева Эльвира Рудольфовна / Kiseleva Elvira Rudolfovna – воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 178»
Аннотация: В статье рассматриваются особенности интеллектуального развития дошкольников. В статье раскрывается связь зависимости интеллектуального развития дошкольника от особенностей его взаимодействия с окружающей го социальной средой
Annotation: The article discusses the features of the intellectual development of preschool children. The article reveals the connection depending on the intellectual development of preschool on the characteristics of its interaction with the environment of the social environment.
Ключевые слова: интеллектуальное развитие, интеллект, дошкольный возраст
Key words: intellectual development, intelligence, preschool age
Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познавании окружающего мира. В дошкольном возрасте быстрыми темпами происходит накопление знаний, совершенствуются познавательные процессы, формируется речь. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее осваивают и запоминают новый материал, более уверенны в собственных силах и, как показывает практика, имеют большее желание учиться.
Так что же такое - интеллектуальное развитие ребенка? Существует вечный спор, что же такое интеллектуальное развитие. Одни психологи утверждают, что это набор определенных знаний и умений, другие считают, что показателем его является способность усваивать информацию и использовать ее в случае необходимости.
В одном все согласны: интеллектуальное развитие ребенка зависит от окружения. А значит, на него влияют многие факторы, которые в каких-то случаях тормозят развитие, а в некоторых наоборот существенно ускоряют.
Интеллектуальное развитие ребенка, в зависимости от возраста, имеет несколько стадий. В конце первого - начале второго года, пока малыш еще не овладел активно речью, ему присуще наглядно-действенное мышление. В этом возрасте наглядно и активно знакомится с окружающей действительностью с помощью тактильного изучения предметов. Главными людьми, которые помогут ребеночку познакомиться с предметами и способами их использования, становятся родители. Именно эти навыки становятся первыми знаниями ребенка на пути последующего познавания мира.
У дошкольников в возрасте 4-6 лет просыпается уже наглядно-образное мышление. То есть, дошкольники мыслят наглядными образами и при этом еще не знакомы с конкретными понятиями. Мышление деток на этом этапе подчинено их .
Таким образом, интеллектуальное развитие ребенка делиться на несколько периодов, и каждый предыдущий создает фундамент для последующего.
Главное условие интеллектуального развития ребенка – хорошая атмосфера в семье. Любящие родители, которые всегда адекватно отреагируют на просьбу, помогут дружеским советом и делом, создают благоприятную почву для развития. Спокойный, уверенный в своей значимости в этом мире ребенок будет с большим интересом изучать все, что его окружает, а значит и гармонично развиваться.
Интеллект ребенка – специфическая форма организации индивидуального познавательного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия и понимания окружающего мира. Но познание окружающего мира у дошкольников, в отличие от школьников, не концентрируется на учебных занятиях – оно осуществляется в повседневной жизни, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в игре, труде, различных видах продуктивной деятельности.
Для ребенка игра - это жизнь. Игра - один из сложнейших, а в жизни ребенка и важнейших видов деятельности.
Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. С помощью игры можно привлечь интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть артистические способности дошкольников. Можно организовать обучение и развитие ребенка в виде самой привлекательной, и главное, основной для него деятельности - игры.
Игра - основной вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребёнка. Прежде чем говорить о развитии дидактических игр, следует напомнить, что понятие "развитие интеллекта" включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т.е. всех умственных способностей.
Умственное воспитание – это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей
Сконцентрировав своё внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом. Нелишне заметить, что проводить развивающие дидактические игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить интеллектуальные способности. Дошкольное детство-первая ступень в психическом развитии ребёнка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени - школьного обучения. Главное различие между ребёнком дошкольного возраста и школьником - это различие основных, ведущих видов их деятельности. В дошкольном детстве - игра, школьном - учение.
